翻轉課堂模式下小學數學教學思考

王興瑜

【摘 要】隨著教育的不斷改革與進步，翻轉課堂這一新型教學模式應運而生，特別是在小學數學教學過程中，翻轉課堂的運用尤為廣泛，它有效促進了小學數學效率高質量、高水平的發展，讓小學數學的教學目標可以高效完成。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;教學思考

翻轉課堂主要是重新調整課內外的時間，把學習過程中的主動權交給學生，讓學生在學習過程中能夠自主積極的進行學習，可以共同探討、研究分析學習過程中所遇到的問題，以此來加深對數學知識的理解，它改變了傳統教學里教師占用課堂時間傳授知識的教學方式，增進了師生之間的關系。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的意義

在傳統的教學過程中，學生對知識的思考僅僅局限在教師提出的問題上，有一小部分同學會把自己不明白的地方主動提出來，但大部分學生還是處于被動接受教師傳授知識的階段。在這個教學過程中教師作為課堂的主體人物，導致學生不能積極主動地學習。但是在實行翻轉課堂之后，教師可以根據課堂形式的變化選擇創新的教學模式和方法，教師根據小學生的年齡特征制作一些有趣味性的圖片或視頻來吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的進行學習，提高學生對數學知識的學習興趣，還能引導學生合理的安排自己的學習時間，掌控學習的進度，有效提高學習效率。除了這些以外，翻轉課堂合理的運用還能有效提高學生的綜合能力，如果在課堂上教師能科學合理地運用翻轉課堂可以有效節省課堂時間，留出充足的時間給學生，讓學生進行自主思考，更深層次的分析和探究數學知識，從而不斷的提高學生的數學綜合能力。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

（一）運用翻轉課堂活躍課堂氛圍

傳統的數學教學過程都是教師根據教材將課本上的知識直接傳授給學生，這種按部就班的教學使課堂枯燥無味，不能有效調動學生的學習積極性。而且學生只是一味的接受教師傳授的知識，也不利于學生對數學問題進行深度思考，不能更加全面透徹的理解數學知識，不能讓數學課堂的學習氛圍更為濃烈。而翻轉課堂的運用則能有效改變這一狀況，它能在教學過程中充分的體現出學生的主體位置，讓學生在學習過程中可以主動提問，積極思考從而有效解決數學問題。

例如，在學習“認識時間”一課時，教師可以利用翻轉課堂制作龜兔賽跑二的一個短視頻，由于小白兔輸得很不服氣，就約小烏龜進行二次比賽，他們在一個綠樹成蔭的圓形運動場上進行比賽看誰先跑完一圈。教師可以就此引導學生進行思考，思考他們跑的路程是否是一樣的？用的時間是否是一樣的？用此來引出有關時間的知識，通過這樣的方式既可以充分調動起學生學習的積極性，讓原本沉悶的課堂氛圍變得輕松愉快，還能加強學生對后面知識的思考。

（二）運用翻轉課堂在教學過程中能體現學生的主體位置，提高學生的學習效率

在傳統的教學過程中，學生一般都是被動的接受知識，導致學生缺乏了主動思考的學習能力，學生形成了一種惰性心理。翻轉課堂的運用有效引導了學生進行主動學習，引導學生從被動接受知識轉變成主動對知識進行探究。例如，在學習“條形統計圖”一課時，在課上教師可以先通過視頻的方式給學生講解一下條形統計圖的基本概念，然后教師再出題讓學生根據視頻的講解制作條形統計圖，教師再對學生制作的統計圖進行糾正和知識的補充，這樣的教學方式可以讓學生主動對教學內容進行學習探究，讓學生成為學習過程中的主體，不僅可以加深學生對數學知識的深度思索，還可以加強學生對數學知識的掌握程度，進而有效提高學生對數學知識的學習效率。

（三）運用翻轉課堂讓學生有效進行課前學習，節省課堂時間

在現在教學過程中，利用翻轉課堂，教師可以把一些復雜的數學知識濃縮到一個小視頻上，讓學生能夠更清晰明了的理解數學知識。在小視頻制作的過程中，教師一定要合理的控制視頻的時間，讓視頻內容既要精煉簡約，又要富有一定的趣味性。使學生學生可以在視頻中快速準確地抓住知識的重點，教師可以在課前將視頻發給學生，讓學生提前進行課前預習，能提前解決教師提出的問題，有效縮短學生在課堂學習過程的時間。這樣教師也可以更好的掌握課堂的節奏，有時間讓學生對數學知識進行深度的分析，進而提高學習效率。

例如，在學習“萬以內的加法和減法”一課時，教師可以把提前做好的教學視頻發給學生，讓學生利用課外時間進行課堂預習，讓學生在預習時先掌握計算技巧，在課教師首可以先出題目檢驗學生的預習情況，再根據學生對知識的掌握情況進行教學內容的補充，讓學生能夠全面的掌握教學內容。

三、結語

綜合上述，在翻轉課堂模式下進行小學數學教學，可以打破傳統教學觀念，讓學生產生對數學學習的興趣，提高學生的學習積極性，加深學生對數學知識的深度理解，營造出適合學生數學知識學習的課堂氛圍，進而推動對學生數學綜合能力的培養，促進小學數學高效課堂的開展。

【參考文獻】

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