試談初中班主任工作的柔性管理模式

施得釗

摘 ? ?要： 初中生正處于心理和生理發(fā)展的敏感時(shí)期，也是理性認(rèn)知和感性認(rèn)知形成過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的階段。班主任作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，同時(shí)作為教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，所以班主任應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)行柔性管理模式等人性化管理。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析初中班主任工作的柔性管理模式。

關(guān)鍵詞： 初中階段 ? ?班主任 ? ?柔性管理模式

由于初中生的心理發(fā)展和生理發(fā)展都處于較為特殊的時(shí)期，整個(gè)初中生群體正從幼稚逐漸轉(zhuǎn)向成熟，是轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，初中生在從事任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都希望能支配自己的行為和表達(dá)自己的想法，運(yùn)用批判的眼光看待周圍的同學(xué)和發(fā)生的事情，同時(shí)渴望成年人充分尊重他們的意志和想法。班主任在這個(gè)階段發(fā)揮至關(guān)重要的作用，柔性管理模式適用于初中生，下面詳細(xì)分析初中班主任工作的柔性管理模式。

一、柔性管理的基本內(nèi)涵

初中生正處于心理發(fā)展和生理發(fā)展的特殊時(shí)期，同時(shí)理性認(rèn)知和感性認(rèn)知也處于至關(guān)重要的時(shí)期。初中班主任作為教學(xué)活動(dòng)的開展者和領(lǐng)導(dǎo)者，在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，所以初中班主任在開展管理教育工作時(shí)，應(yīng)該更加注重運(yùn)用人性化的管理模式，柔性管理模式是初中班主任可選用的一種人性化管理模式。柔性管理工作應(yīng)注重老師與學(xué)生之間的平等溝通，這就要求班主任在開展班級(jí)管理工作前制定相應(yīng)的規(guī)則，同時(shí)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展班級(jí)管理工作，實(shí)施民主化的班級(jí)管理政策，自主化地參與班級(jí)管理事務(wù)。班主任對(duì)初中生進(jìn)行教育時(shí)，一定要保持平等的心態(tài)，對(duì)每一位學(xué)生都給予適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷，從而為初中階段學(xué)生營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍[1]。相較于高效管理模式，柔性管理模式正好發(fā)揮相反的作用。柔性管理模式是一種全新的管理模式，運(yùn)用這種模式開展初中階段班級(jí)管理工作，需要更關(guān)注初中生的內(nèi)心世界。同時(shí)柔性管理具有良好的靈活性，老師通過(guò)與學(xué)生的溝通和對(duì)話，使初中生保持放松的情緒，同時(shí)精神達(dá)到理想的狀態(tài)，充分挖掘初中生的潛能。班主任運(yùn)用柔性管理模式可為初中生創(chuàng)造平等和諧、相互尊重的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予初中生正確的啟發(fā)。

二、初中班主任工作的柔性管理模式

（一）正確地表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生

初中班主任初次面對(duì)班級(jí)開展管理工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套符合本班學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)制度，同時(shí)為本班級(jí)學(xué)生制定一套恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理規(guī)則，與學(xué)生約定，在開展班級(jí)管理工作時(shí)嚴(yán)格按照此制度，使初中生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該自覺遵守老師制定的班級(jí)管理規(guī)章制度。在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，班主任要根據(jù)初中生的實(shí)際行為做出及時(shí)且正確的判斷，并按照制定的班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生的行為做出正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)[2]。如果初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉妹黠@的進(jìn)步，或者做了維護(hù)班級(jí)利益的事情，應(yīng)對(duì)此部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此使初中生充分認(rèn)識(shí)到自己的行為是否恰當(dāng)，激勵(lì)每一位初中生都做有益的事。如果初中生出現(xiàn)違反老師制定的規(guī)章制度的行為，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的批評(píng)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的教育，在保護(hù)初中生自尊心的同時(shí)以理服人，使初中生充分認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，在以后學(xué)習(xí)生活中積極改正不良行為。以這樣的方式開展班級(jí)管理活動(dòng)，讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系不再緊張，有利于開展班級(jí)管理工作，同時(shí)有利于初中生身心健康發(fā)展。

（二）積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通

因?yàn)槌踔猩纳硇陌l(fā)展正處于非常特殊的時(shí)期，具有非常顯著的特點(diǎn)，如非常強(qiáng)的自尊心、情緒比較容易激動(dòng)等，所以老師在開展班級(jí)管理工作時(shí)一定要對(duì)初中生的行為方式多加關(guān)注，利用課余時(shí)間與初中生進(jìn)行積極的交流與溝通，讓學(xué)生主動(dòng)敞開心扉表達(dá)自己的想法，成為真正的朋友，切實(shí)了解初中生的學(xué)習(xí)生活和心理狀況。需要注意的是，老師不能只在學(xué)生犯錯(cuò)之后才與學(xué)生交流溝通，應(yīng)該是經(jīng)常性的事情[3]。除了面對(duì)面和初中生展開交流溝通之外，還可以以其他方式展開與學(xué)生的交流溝通活動(dòng)。如可以將課后作業(yè)作為老師和學(xué)生交流溝通的紐帶，老師可以把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、批評(píng)建議、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等意見寫在學(xué)生的課后作業(yè)上，以文字形式與初中生展開交流溝通活動(dòng)，甚至比直接語(yǔ)言溝通交流發(fā)揮的效果更明顯，以此達(dá)到老師和學(xué)生雙方有效交流溝通的目的。以這樣的方式開展交流溝通活動(dòng)，初中生對(duì)此心領(lǐng)神會(huì)，按照老師提出的要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各個(gè)方面都保持良好的行為習(xí)慣，不光改正不好的行為習(xí)慣。只有與初中生保持良好的溝通，才能保證班級(jí)管理工作和教學(xué)工作順利開展，以此建立和諧健康的師生關(guān)系[4]。

（三）實(shí)施自主與民主政策

讓初中生學(xué)會(huì)開展自主管理活動(dòng)是非常重要的。老師在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要為初中生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使初中生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，讓初中生以自主形式逐步發(fā)展起來(lái)，有利于培養(yǎng)初中生良好的自主管理能力[5]。除此之外，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)初中生主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，柔性管理模式對(duì)初中班級(jí)管理活動(dòng)的開展具有明顯的幫助作用。班主任要敢于放手班級(jí)管理工作，根據(jù)民主和自愿原則選出班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，使每一位初中生都積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，不斷提高班級(jí)管理工作的開展水平，使自由與民主政策深入每一位學(xué)生心中。

（四）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

老師與學(xué)生之間不應(yīng)該局限于冰冷的師生關(guān)系，老師應(yīng)該將每一位初中生都當(dāng)作自己要好的朋友，給予初中生更多的關(guān)心和幫助，讓每一位初中生都感受到老師的關(guān)愛和溫暖[6]。同時(shí)在生活中給予初中生更多的呵護(hù)，充分了解初中生的實(shí)際生活狀況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解此學(xué)生的困難情況，給予學(xué)生及時(shí)的幫助。用真心關(guān)愛和呵護(hù)每一位初中生，使初中生真正體會(huì)到老師的尊重和關(guān)愛，使老師和學(xué)生相互尊重、相互關(guān)愛，建立和諧融洽的師生關(guān)系[7]。

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施和深入，柔性管理模式或?qū)⒊蔀殚_展班級(jí)管理工作的新型模式，在教育事業(yè)發(fā)展中屬于里程碑式的改變。初中生和老師都會(huì)有一種全新的體驗(yàn)，特別對(duì)于初中生而言，在開展學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的過(guò)程中，需要老師積極且正確地引導(dǎo)，以此使心理和生理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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