基于公共藝術課程背景的攝影藝術課程教學研究

壽玲 岳秀華

摘 要：在我國各個高校為全面貫徹教育方針，大力推進素質教育背景下，對公共藝術課程中的攝影藝術課程進行教學探索具有重大意義。文章研究在新的理念下，通過課程設計、教學環節設計的改革，對攝影課程進行一定的探索。

關鍵詞：公共藝術;攝影藝術;課程改革

一、研究背景

自2006年開始，我們國家各高校為全面貫徹教育方針，大力推進素質教育。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神和《學校藝術教育工作規程》中華人民共和國教育部令（第13號令）的要求，各高校紛紛開始了公共藝術課程體系的建立和教學內容的研究。

大學生公共課是面向全校學生的通識課程，其基本目的是為了提高大學生的基本學術素養。公共藝術教育作為公共課的重要部分，是實現美育的重要途徑和手段，同時也是素質教育的重要組成部分，所以大學生藝術教育課程也成為了大學教育體系的一部分，需要利用好學校學科綜合和教師資源豐富的優勢，通過多元化藝術教育課程和活動，提高大學生藝術文化修養、藝術審美能力、藝術鑒賞能力和創新思維能力等。

攝影藝術是公共藝術教育課程體系的重要組成部分，高校的攝影課程相對其他專業藝術課程來說入門快，實施起來相對容易，在當下手機相機功能智能化的背景下大學生們大多都有過這種藝術體驗，攝影課程作為實施公共藝術教育的平臺比較容易推廣，也具有一定的實用性。

本文主要是針對攝影藝術基礎課程進行重點規劃，主要針對的是非攝影專業學生。現國內各大高校的藝術類相關專業（非攝影專業）普遍開設了攝影基礎這門通識課程，經過多年的教研與發展，已形成了比較穩定的專業定位、內容框架、教學模式以及相應的教學方法。

由于我國的高等教育學院專業性質各有不同，在改革過程中不斷合并與細化，因此攝影藝術這門課程的教學目標發生了改變，經常出現同樣的課題因各院校教學理念不一，而產生教學內容與重點卻截然不同的現象，并由此產生了一系列問題。

二、公共藝術課中攝影教學存在的問題

當下的公共藝術課程體系中的攝影課程計劃，無論是在專業的設計藝術院校，還是普通綜合性大學，其教學內容基本是由以下三個模快構成：相機的結構與操作、作品賞析環節和實踐性拍攝環節。教學過程中出現了只是進行機械的攝影教學，而未能與本專業相結合等問題，主要的原因是我們長期以來形成的藝術教育就是非考試教育和娛樂教育的陳舊觀念，以及在這種觀念上養成的消極的教學方法和態度。

在目前，高校發展“攝影基礎”課程的常見問題有：第一，偏向于理工，屬于介紹原理與操作的攝影技術課，教學重點包括照相機的基本結構、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技術與技巧、攝影濾光鏡 、暗房技術與技巧以及最新的數碼攝影技術等而缺乏成像藝術性的探究，作為公共藝術課也未能很好地與學生專業相結合。第二，偏重于將攝影作為藝術創作工具的攝影藝術課，除了上面所說的教學內容以外，還包括構圖、用光、用色，以及針對具體對象的專門訓練，例如人像攝影、風光攝影、廣告攝影等。作為公共藝術課，這樣的教學方式對學生來說過于專業，而教學時間短常常不見成效。第三，注重個人藝術素質以及內在修養提高的攝影素養課，其教學重點放在攝影作品分析、攝影美學、圖像批評、攝影史等方面。

可以說，關于攝影基礎作為公共藝術課程的，每個學校、每個專業都有自己的需求，沒有統一的教學標準，這是該課程在執行環節中出現多項問題的根本原因。

三、解決方案及實施過程

（一）課改對象

本課題主要是針對攝影基礎課程進行重點規劃，課改對象是非專業藝術學生。

（二）課改思路

1.加強理論課程的學習

在實際動手操作之前，進行一定的理論教育。這一模塊分為兩個部分：第一部分是攝影的歷史、發展沿革，結合一些攝影大師的作品對攝影流派及審美進行初步介紹。第二部分是對攝影器材的介紹，讓學生了解早期的光學相機到今天的數碼相機的基本發展，以及相機的基本操作原理。

2.結合課程特色進行外出攝影和影棚實踐

攝影說到底就是一門實踐課程，掌握了一般理論以后學生可以進行動手拍攝。手腦結合，不僅可以調動學生的積極性，也可以加深其印象，并使學生更深刻地理解攝影技術的奧妙。

3.參觀相關攝影展，組織攝影講座

每年全國各地都會舉辦一些攝影展，為攝影學習提供了良好的機會。大量攝影作品可以拓寬學生的眼界，提高學生的藝術修養，為之后的創作提供一定的思路和靈感。

4.以學科競賽為基礎的作品呈現

大學生攝影競賽都是有主題性，形式包括紀實類、商業類、藝術類等，其中也包含了手機類的攝影作品。競賽可提高學生學習的積極性。

5.把智能手機攝影引入攝影通識課，普及基礎攝影技能

攝影發明至今，技術也發生了巨大的變化，從最初的光學相機到數碼相機，近年來，高質量的攝像頭增強了智能手機的影像采集能力，豐富且易操作的手機影像處理以快捷的方式把特殊藝術效果帶給大家，網絡的提速和無線網的普及為社交平臺提供了更快捷的傳播通道。智能手機也造就了一個“全民攝影時代”，從可以利用其來進行藝術創作，而不簡簡單單的“留個影”而已。手機攝影的教學優勢在于：第一，智能手機在學生中普及率高，解決了部分學生沒有相機產生的各種困擾。第二，省去了大量操作入門培訓課時，可著重培養學生的影像表達能力。第三，手機后期處理APP功能強大，處理影像較便捷，從照相機到后期處理到網絡傳播提供一條龍的服務功能。在當下手機作為一個必需品的時代，攝影課程特別是作為通識課的攝影課程，就應該將手機攝影引入課程體系。

（三）課改內容

教學大綱的制定與教學實踐環節相聯系要建立一種常態機制，使教學大綱的制定與修改緊密聯系技術 的發展與學習需求的轉變。同時，任課教師與學科專家也應加入到教學大綱制定者的隊伍中，才能保證教學計劃與安排合理可行，符合學科前沿。在制定教學大綱之前，也可以先傾聽學生們的意見，了解他們的需求與預備知識的掌握情況，更有針對性地制定大綱。實踐課主要內容有影棚拍攝、外景拍攝等，分靜物、人物、建筑、風景、商業拍攝等部分。考察課部分為對省內各攝影展進行考察。

（四）課堂組織

1.理論課注意要點

第一，適當減少攝影理論課課時，如機械、光學、電子特性等原理，這一塊在傳統攝影教育中用以幫助學生理解照相機工作方式及特點，而現代數碼相機和智能手機是程序化的模式，無需考慮相機原理。而且攝影藝術是通識類課程，教學對象一般為非專業學生，故而可以減少課時量。第二，強化圖像造型語言的訓練。主要培養學生對圖像的構圖能力以及對光線的運用，把握好這兩點對日后把控好圖像畫面的美感是非常重要的。第三，加強學生對攝影作品創造力教育。攝影的目的對于生活而言是一種感性的體驗，但攝影需要理性的思考，無論是創作作品還是參加比賽，對圖像創造力的體現是非常關鍵的，如利用不同圖像軟件使照片更符合某種特定的風格，而且圖像中有趣的敘事構圖方式、商業廣告攝影中更需要創意性。

2.實踐課安排

實踐課設為靜物攝影、人物攝影、建筑攝影、風光攝影、商業攝影等幾單元。在每單元的實踐課前安排有3課時與之對應的理論課與實踐操作演示，告知需要提前準備的材料與制作命題要求等內容。

實踐課以選用專業影棚或外出攝影為宜，方便操作及擺放各種材料與工具，相關材料學生可自己準備，每班學生20～30人。教師根據學生拍攝中出現的不同情況進行指導。其中戶外攝影課以小組形式完成相關主題，拍完后需有后期制作課時，利用PPT進行展示，之后進行修改制作成冊，到課程結束時進行課程展覽。

考察課注意事項：結合攝影藝術理論和實踐過程，通過參觀各類攝影展、觀看攝影師紀錄片、參與攝影師講座等方式進行學習。整個課程從理論到視知覺的深入再到實踐呈現完整的循序漸進的教學體系。

3.課程作業展

以班級為單位進行一次主題性的作品交流展覽，每學年舉行一次。

4.課改結果分析和討論

本次課改基本完成先前的預期的效果，達到了如下效果：第一，提高了學習興趣。以往的學習僅僅是技術性指導和訓練，但是本課程采取的多管齊下的手段，極大地增強了學生的興趣，有一些同學主動接觸名家的攝影甚至名畫，學習主動性明顯提升。第二，提高了學生的審美能力和表現力。過去許多學生并沒有接觸過藝術，把攝影僅僅看成是“記錄”，但是通過一學期的課程，許多同學都開始具有自己的審美意識，有的學生在學習了基本的攝影技巧之后，還學會了表達自己。第三，提高了學生的創作力。藝術是開發人智力以及創作力的有力手段。通過一學期的學習，許多學生的創作力明顯增強。由于應試教育，中國學生普遍存在著創作力不強的特點，應試教育是一個有著標準答案的教育模式，但是攝影屬于藝術門類，在藝術之中沒有對錯，只有審美的差異。通過多元的審美教育，學生的心智獲得了釋放，極大地增強了學生的創作力。第四，提高了學生觀察生活美好細節的能力。要拍攝一張好的攝影作品，需要在現實生活中發現美。觀察不僅首要而且重要。在攝影課程的學習中，許多學生開始發現一些之前在平凡生活之中沒有發現的美，從而對現實生活更加熱愛。

當然，由于時間與教師學術水平限制，本課程也存在著一些不足，諸如課程的體系化有待進一步提升，理論課與實踐課之間的具體課時有待進一步探索，對素質教育的理念需要進一步思考問題，希望在今后的實踐中進一步完善該課程體系。

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作者單位：

浙江師范大學行知學院