小學語文閱讀教學探究式學習淺談

楊洋

摘 要 在小學語文閱讀教學中采用有效的閱讀方法和技巧，培養學生有效的閱讀能力，讓每個學生在學習中獲得知識，從而提高自身的學習能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀培養;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0062-01

閱讀是從書面語言中理解意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。在小學語文閱讀教學中采用有效的閱讀方法和技巧，幫助學生從小學會如何閱讀，學會如何有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來社會中成為學習的強者，在信息時代立于不敗之地，是語文教學的當務之急。

一、引導學生質疑，激發探究欲望

在課堂教學中，教師設疑與學生主動質疑，其效果是不同的，后者更能激發學生學習的興趣，喚起求知欲。因此，在教學活動過程中，教師不僅要善于設疑，而且更要滿腔熱情地鼓勵學生，指導學生質疑。把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程。

二、讓學生自主選擇探究學習方式

探究學習的方式是靈活多樣的，可以在實踐中探究，也可以是理論的分析;可以是獨自探究，也可以是小組探究;可以是操作探究，也可以是討論探究;可以是發現問題的探究，也可以是策略性的探究……眾多方式，運用之妙存乎一心，這一“心”就是要著眼于教學內容的特點，學生生活實際、個性、身心的特點等諸多因素進行綜合考慮，幫助學生自主選擇探究方式，使學生探究順利愉快達到獲取新知或成功體驗的目的。

三、弘揚自主探究，培養合作探究

波利亞說：學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質與聯系。在教學過程中，教師要為學生提供自主探究，合作交流，實踐創新的機會，倡導學生自主學習。在自主學習的過程中，應圍繞以下幾個方面引導：

（一）多讀書。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要讓學生通過讀書自悟、自得，在讀的過程中，要讓學生學會“圈點、批、畫”，學會解詞方法，學會記讀書筆記。把己悟、己得的知識進行整合，把不懂的、不解的問題進行存疑。

（二）多思考。“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是從自己已知伸向求知的心里觸角，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法，更是學生思維的深刻性、獨特性發展的重要手段。

（三）會提問。教師應大力培養學生的提問技能。但對學生所提的一些表層性的問題，甚至風馬牛不相及的問題，教師要有耐心，切忌冷嘲熱諷，扼殺學生的積極性。要引導學生對所提問題進行點撥、比較、分析，使學生懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的問題。

（四）會賞析。生活中不是缺少美，而是缺少發現。賞析是一個再認識再發現的過程，是讀者對作品細心研磨的心得和體會。充分讓學生品析好詞、佳句、佳段，說說好在哪里，感覺怎樣，激活了孩子的想象，受到了美的熏陶，在這樣的氛圍中細細品讀，其意深遠。

四、以評價促其發展

教師的評價既可能助學生發展、創造、成長，也可能打擊學生的學習、創造積極性、甚至斷送人才。因此，教師的評價要有激勵性、點撥性、引導性、賞識性。其目的就是通過積極的評價激勵學生進步，喚起學生的自信心，讓學生形成自主認識，自我教育和自我進步的能力。而閱讀是學生的個性行為，閱讀評價應綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和價值取向。在學生的閱讀活動中，我們應珍視學生獨特的感受、體會和理解，給予適當的評價。在課堂中，教師語言評價和非語言評價應是交替使用，相互幫襯。這樣，才能達到教師與學生心靈相通，喚起學生自信心，激勵學生進步的目的。

五、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。

低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情;可以就多數學生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。閱讀教學過程就是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。課堂上，讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容提出）;可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解;也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……

總之，培養學生有效的閱讀能力，要求我們教師實行民主教學，給學生更多的學習自主權、選擇權（內容、方法、伙伴），精心組織，善于引導、調控，讓每個學生在學習中獲得知識，從而提高自身的學習能力。