探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用與探索

楊世全

摘 要?在對高中生進(jìn)行知識教育和學(xué)科能力培養(yǎng)過程中，化學(xué)教師需要思考怎樣改變傳統(tǒng)的授課理念，以此給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探索以及科學(xué)精神的培養(yǎng)平臺。通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行主動性探究，則能讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析和理解，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極思考以及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。所以，本文分析化學(xué)教師對高中生開展探究式課程教育所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，思考教師如何在課程教育中運(yùn)用該種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞?化學(xué)教師;高中生;探究教學(xué);課程教育;應(yīng)用途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0126-01

高中化學(xué)具有教學(xué)難度比較大的特征，學(xué)生需要對諸多化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，也要在具體化學(xué)實(shí)踐中對所學(xué)的原理知識進(jìn)行認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生主動探索的興趣，也不能有效引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，這樣就制約整體教學(xué)效果。所以，化學(xué)教師必須要積極改變傳統(tǒng)的授課理念，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動性探索，以探究教學(xué)為載體創(chuàng)建靈活的知識教育氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

一、化學(xué)教師對高中生開展探究式課程教育的優(yōu)勢

（一）科學(xué)發(fā)揮高中生在知識學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體作用

探究式知識教育改變傳統(tǒng)的課程講解理念，在對學(xué)生進(jìn)行課程知識講解時(shí)，教師不單單是對理論知識進(jìn)行講解，也需要圍繞學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科內(nèi)容對他們開展多樣性的知識教育，引導(dǎo)他們積極參與到知識學(xué)習(xí)。教師會科學(xué)根據(jù)班級授課情況和整體教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行主動性的研討，這樣可以有助于學(xué)生對教材知識進(jìn)行深度的探索。同時(shí)，學(xué)生在知識教育和課程構(gòu)建中占據(jù)主體作用，教師不再對學(xué)生進(jìn)行單一性的內(nèi)容教育。這樣可以有助于高中生發(fā)揮自己的主觀思維對課程知識進(jìn)行思考，也能讓學(xué)生在知識思考過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）營造生動的知識教育氛圍，進(jìn)而調(diào)動班級學(xué)生興趣

和傳統(tǒng)知識教育相比，探究式教學(xué)具有很大的創(chuàng)新性，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育中，教師不再占據(jù)絕對主體位置，而是要思考如何引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行能動性的思考。教師會借助多種教學(xué)工具和媒介對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入，也不會對學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是讓他們主動探索實(shí)驗(yàn)過程，可以對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的理解。這樣就改變傳統(tǒng)化學(xué)知識講解的模式，也有助于學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動性思考，激發(fā)他們對學(xué)科知識進(jìn)行運(yùn)用的興趣，能提升整體知識教學(xué)的有效性。

二、化學(xué)教師在知識教育中運(yùn)用探究式教學(xué)的途徑

（一）明確課程教育重點(diǎn)，積極創(chuàng)建問題情境

化學(xué)教師要想運(yùn)用探究教學(xué)給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識學(xué)習(xí)平臺，需要明確知識教育的重點(diǎn)，提出多個(gè)思考問題，以此給學(xué)生創(chuàng)建知識學(xué)習(xí)的情境。化學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知差異和教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置多個(gè)層次的思考問題，讓學(xué)生圍繞這些問題對知識進(jìn)行探究，這樣有助于他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及科學(xué)分析等能力的培養(yǎng)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“離子反應(yīng)”知識教育的時(shí)候，教師可提出以下幾個(gè)層面的探索問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行主動性的思考。“什么是電解質(zhì)？”“什么是酸？”“請對離子反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的描述，思考離子反應(yīng)發(fā)生的條件有哪些。”“請分析離子反應(yīng)在當(dāng)前生活行業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，以具體實(shí)例為例進(jìn)行論述。”之后，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生開展離子反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，能讓學(xué)生深度理解實(shí)驗(yàn)知識。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對離子反應(yīng)知識進(jìn)行主動性的思考，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及辯證思考的能力的培養(yǎng)。

（二）化學(xué)教師可對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓他們合作探究課程知識

在對學(xué)生進(jìn)行探究式課程教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在小組劃分中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及探索興趣等因素進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)在知識教育中實(shí)現(xiàn)順利的開展。然后指導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行合作探究，可以讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)思考、分析以及語言表達(dá)等多項(xiàng)能力的鍛煉，這樣也能增加學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”知識教育時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，然后讓他們探究以下知識學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，地球一共有哪些資源？如何對他們進(jìn)行科學(xué)的劃分？第二，為什么要對資源進(jìn)行綜合利用？第三，環(huán)境保護(hù)的內(nèi)涵是什么？人類為什么要對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)？第四，高中生怎樣積極參與到環(huán)境保護(hù)中？學(xué)生通過對以上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，可以對課程知識進(jìn)行主動性的思考，也要結(jié)合當(dāng)今社會和生活情況進(jìn)行拓展性的分析。這樣不僅可以讓學(xué)生對教材知識進(jìn)行有效的把握，也有助于教師穩(wěn)定提升知識教育的效果。

三、結(jié)論

本文認(rèn)為化學(xué)教師必須要積極改變傳統(tǒng)的授課理念，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動性探索，這樣才能穩(wěn)定提升整體的授課效率。這是因?yàn)榛瘜W(xué)教師對高中生開展探究式課程教育可以科學(xué)發(fā)揮他們在知識學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體作用，也能營造生動的知識教育氛圍，進(jìn)而調(diào)動班級學(xué)生興趣。而化學(xué)教師要想運(yùn)用探究教學(xué)給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識學(xué)習(xí)平臺，則需要明確知識教育的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展小組探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海娜.探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用與探索[J].中國校外教育，2018（32）：47-48.