論初中語文教學中小組合作閱讀的必要性

鄭明霞

摘 要 文章在簡要分析初中閱讀教學中存在的問題基礎上，探討了初中語文教學中開展小組合作閱讀的必要性，從閱讀興趣激發、閱讀內容擴展以及閱讀體驗升級等多個方面進行研究，同時還提出了小組合作閱讀教學中應當注意的問題。

關鍵詞 閱讀教學;初中語文;小組合作;必要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0193-01

小組合作教學在初中語文閱讀教學中的應用，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，促使閱讀行為更主動、閱讀內容更廣泛、閱讀體驗更全面、閱讀思考更加靈活，在素質教育理念下培養學生的閱讀能力與閱讀品格。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）缺少先進的教學理念

受傳統教學觀念的影響，現階段初中語文閱讀教學依然存在一些忽視學生主體地位的情況，以課堂教學和被動教學為主，難以提升學生的閱讀興趣。在初中閱讀教學中，教師普遍以課文內容為閱讀教學文本，很少開發課外閱讀材料，課堂教學模式缺乏新意，學生參與課堂教學自主性低，對學生閱讀能力培養不利。部分教師看重學生的知識積累，頻繁為學生輸出知識，卻忽視了學生的接收程度，閱讀教學效果反而不好。

（二）閱讀時間不足

初中階段學生的學習壓力逐漸加大，學習科目相比小學階段有所增多，難度進一步強化，再加上教育觀念的影響，使得學生的閱讀學習更加功利性，只注重考試成績，而忽視了綜合能力的提升。無論是初中教師，還是初中階段的學生，都希望通過高效的學習手段，提升語文成績，導致學生進行自主閱讀的時間嚴重不足。

二、初中語文教學中小組合作閱讀的必要性

（一）提升閱讀積極性

基于學生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高的問題，通過小組合作閱讀教學能夠得到妥善解決。小組合作閱讀教學，可以改變閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，促使學生在老師的指導下，形成有效的班級輿論，對學生的閱讀行為和閱讀思想產生影響。例如，在小組合作閱讀教學中按照興趣對學生進行分組，可以使學生在交流中對某種文本產生興趣，獲得自己想要得到的閱讀信息，產生一種類似于“共振效應”的話題共鳴，以此來激發學生的閱讀興趣。

（二）擴大閱讀范圍

閱讀是一種個人行為，普遍認為閱讀是通過獨立的閱讀，與文本、作者建立聯系的一種活動。然而通過小組合作閱讀教學，能夠彌補個人閱讀的不足，擴展閱讀內容，促使學生的閱讀范圍得到擴大。例如，一些同學比較喜歡文學類作品，另一些同學卻更喜歡閱讀科幻類文章，通過小組合作閱讀的交流，能夠促使學生在交流中了解到不同類型文本的特點和優勢，豐富閱讀內容。

（三）提升閱讀體驗

小組合作閱讀，就是在閱讀過程中引導動態因素進行互動，從而豐富閱讀體驗，簡單來說就是組織學生進行思想感悟的交流，提升閱讀效果。相關理論表明，交流、合作、探討能夠使閱讀鞏固率達到50%以上，加深閱讀印象。學生對課文的關注比較片面，通過小組合作閱讀，能夠在交流討論中促使學生將各種體驗綜合起來，行為更加全面的閱讀認知，從而提升閱讀效果。

（四）提升閱讀過程的趣味性

初中階段學生對文本內容理解能力有限，尚不具備完善閱讀理解能力，通過小組合作閱讀教學能夠增添閱讀過程的趣味性，促使學生在閱讀“競爭”中，產生閱讀合作與閱讀競爭^[2]。例如，開展小組閱讀比賽，設置閱讀激勵機制，讓學生在閱讀競爭中進行互動與挑戰，激發學生的學習斗志，讓閱讀教學變得更加靈活有趣，吸引學生主動積極地參與到閱讀教學中來。

三、初中語文教學開展小組合作閱讀的注意事項

（一）注意小組閱讀分組的科學性

分組是開展初中小組合作閱讀的前提，分組的科學性在一定程度上將會對小組合作閱讀的質量產生直接影響。因此，在開展小組合作閱讀時，教師要根據學生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀情況進行合理分組，確保缺乏閱讀興趣的學生能夠通過小組合作閱讀提升閱讀興趣;而閱讀基礎較差的學生能夠逐漸進步。

（二）注意教師對小組合作閱讀的指導

在開展小組合作閱讀時，教師還要注意對學生進行及時、正確地指導，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題，引導學生養成良好的閱讀習慣和閱讀思維模式，在充分給予學生閱讀空間的前提下，合理介入小組合作閱讀。

四、結語

在初中語文教學中開展小組合作閱讀，一方面是對傳統閱讀教學模式的創新，另一方面也能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀品格與閱讀能力。在素質教育理念的引導下，小組合作閱讀能夠有效營造閱讀氛圍，吸引學生參與到閱讀教學中來，同時豐富學生的閱讀體驗與閱讀內容，提升閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張月英.小組合作學習在高年段英語閱讀教學中的實踐研究[J].小學教學參考，2018（36）：49-50.