基于微信平臺的化學課堂教學設計

徐土根 徐良亮 徐曉慶

摘要： 微信平臺不僅是信息交流的平臺，還可以通過二次開發(fā)使之成為化學課堂教學的平臺。探討了微信教學平臺開發(fā)的基本方法與原則，設計了基于微信平臺的化學教學流程，闡述了基于微信平臺的化學教學原則。

關(guān)鍵詞： 微信平臺; 教學流程; 教學原則; 教學設計

文章編號： 1005-6629（2019）8-0042-05 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學有多種MOOC/SPOC教學平臺，但基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究主要集中在高等教育領域，涉及英語、物理、化學史、教育技術(shù)等學科，研究表明微信平臺能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂的實施效率，因為微信豐富的功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學構(gòu)建了個性化的學習環(huán)境[1～3]，本文探討如何建構(gòu)基于微信平臺的化學課堂教學設計。

1 ?微信教學平臺開發(fā)的方法與原則

1.1 ?微信教學平臺的開發(fā)方法

微信教學平臺包括微信公眾平臺功能模塊和微信功能模塊兩個基本部分。這些功能模塊可以有效地應用在化學教學中，實現(xiàn)化學教學資源的發(fā)布、管理與共享、學習者管理、交流互動、數(shù)據(jù)分析、學習評價等化學教學活動。

首先，微信公眾平臺功能模塊需要對微信公眾平臺進行二次開發(fā)，而且必須申請后臺服務器。只有擁有了后臺服務器才能在公眾平臺和微信用戶之間建立起信息相互傳遞的橋梁，才能使用微信公眾平臺上的相關(guān)插件，這樣微信公眾平臺功能更加齊全，能滿足化學課堂教學實施的條件和要求。

以新浪云為平臺搭建微信后臺服務器。完成后臺服務器與微信公眾平臺的對接后就可以對微信公眾平臺進行相應的設計開發(fā)。微信公眾平臺為訂閱號提供了平臺和微信用戶之間的互動功能，比如簡單的自定義菜單、自動回復、關(guān)鍵詞回復等。為了便于化學課堂教學的實施，需要對微信公眾平臺進行二次開發(fā)。運用計算機相關(guān)知識對微信公眾平臺進行二次開發(fā)可以得到更加全面的軟件支持，使微信公眾平臺功能更實用，內(nèi)容更豐富，菜單更清晰，交互更簡潔。還可以實現(xiàn)相關(guān)輔助功能，如微考試、微調(diào)研、成績查詢等。

其次，在微信公眾平臺的基礎上，就可以開發(fā)微考試等能滿足化學課堂教學評價的微信功能模塊。微考試模塊中既可以設置考試起止時間，也可自由測試。教師只需將考試內(nèi)容上傳至后臺服務器中，根據(jù)不同的教學要求，學生就可以進行相關(guān)測試，后臺會自動對學生作答進行批改，及時反饋學生的學習效果，可以使教師有針對性地調(diào)整教學進度，提高教學的有效性。

1.2 ?微信平臺界面設計的基本原則

微信公眾平臺的界面設計應為學生提供沉浸式的學習體驗，因此要遵循功能明確、菜單清晰、交互便捷這項基本原則。

1.2.1 ?功能明確

微信平臺自身已經(jīng)劃分出大致的功能區(qū)，并且根據(jù)使用者的不同，微信公眾平臺還分管理者界面和訂閱者界面兩種不同界面，由于微信，公眾平臺的各自功能特點使這兩個功能有一定的區(qū)別，但各有優(yōu)勢。不過部分功能在微信及公眾平臺存在重疊交叉現(xiàn)象，如交流互動及資源共享部分。總體來說，微信平臺具備學習平臺的潛力，因此，在進行功能設計時，將微信公眾平臺作為教師發(fā)布學習資源的主要平臺，課前學習活動主要通過微信公眾平臺進行，微信作為師生交流答疑的輔助平臺。教師必須合理利用這些功能，才能使微信及微信平臺適合課堂教學。

1.2.2 ?菜單清晰

微信公眾號為方便信息的獲取及管理，提供了菜單導航功能，在開發(fā)者模式下，可以對自定義菜單進行編輯，它承擔著引導學習者獲取資源、與微信后臺人機交互的功能。本文設計的自定義菜單包括“微課堂”和“微資源”兩個一級菜單，其中與“微課堂”關(guān)聯(lián)的是當次課前學習內(nèi)容，沒有設置二次菜單。“微資源”則包含“往期資源”和“測試題”兩個子菜單，“往期資源”是以前學習內(nèi)容的匯總，“測試題”則是以前課前練習的匯總。這樣設計的界面簡潔，包含的內(nèi)容明了，學生一看就知道如何操作。因此，合理設置自定義菜單，讓公眾號界面簡潔，減少雜亂信息干擾，方便學習者使用。

1.2.3 ?交互便捷

交互設計一方面要減少認知資源的使用，避免認知負荷過載，另一方面要保證效率，避免交互時間過長影響學習者的短時記憶。定義交互行為時應采用簡潔直接的方式。最好能做到一學式交互（即一次交互操作完成一種交互功能），避免出現(xiàn)步驟較多的交互定義。根據(jù)移動設備的技術(shù)特性，可以將最常用的交互行為定義為手勢交互（輕敲、雙擊、移動、滑動、長按、旋轉(zhuǎn)等）以減少屏幕空間的占用，例如設置的自定義菜單主要通過點擊即可獲取關(guān)聯(lián)的學習資源，推送的圖文消息通過上下滑動就可閱讀全文。當需要輸入文本信息時，如關(guān)鍵字自動回復等來減少學習者思考的時間，通過文字簡單介紹了公眾號所提供的學習資源模塊，對學習者相關(guān)操作進行引導，方便學習者通過微信公眾平臺開展學習活動。

2 ?基于微信平臺的化學教學流程

基于微信平臺的化學課堂教學流程，包括教學資源開發(fā)、課前知識傳遞、課內(nèi)拓展提升、課后評價反饋等四個環(huán)節(jié)。現(xiàn)以初中化學“物質(zhì)的分類”為例，闡述基于微信平臺化學教學流程（如圖2所示）。

2.1 ?教學資源開發(fā)

例如初中化學“物質(zhì)的分類”教學資源開發(fā)主要是PPT制作、視頻的錄制和上傳習題。PPT的制作包括兩個部分，第一部分為課前學習PPT的制作，主要內(nèi)容是介紹物質(zhì)分類的方法與依據(jù)、氧化物的定義、有機化合物的定義及物質(zhì)間的從屬關(guān)系，是為了達成課前教學目標服務的;另一部分為擴展材料，提供拓展性的閱讀材料，主要內(nèi)容是有機化合物介紹，提高學生區(qū)分有機化合物與無機化合物的認知。微視頻制作過程中使用的工具有PPT制作、錄屛軟件、筆記本電腦和愛剪輯。微視頻主要是對PPT內(nèi)容的講解，根據(jù)知識點將微視頻分為三部分，分別是物質(zhì)分類的方法與依據(jù)微視頻、氧化物的定義微視頻以及有機物與無機物的區(qū)別微視頻，每個視頻時長控制在3分鐘左右。

練習題的設置是為了檢測學生課前學習效果，也是為了課后重測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析對比。“物質(zhì)的分類”一共設置了12道練習題，限于微考試功能只能對選擇題自動批卷判分，因此12道均為選擇題。在微信公眾平臺功能界面選擇微考試，然后選擇新增試卷，可以進入新試卷設置，在該頁面可以填寫試卷標題、試卷說明，設置考試時間等內(nèi)容。習題設置好后點擊提交后便可進行編輯，習題的編輯是逐題進行的。在該界面可以設置題目類型、正確答案及分值等內(nèi)容。

2.2 ?課前知識傳遞

學習資源設計制作完成后，便可以上傳至微信公眾平臺。由于微信公眾平臺不支持PPT格式的文件上傳，因此將“物質(zhì)的分類”課前學習PPT處理成圖片，然后上傳至微信公眾平臺素材管理中的圖片素材中，如圖3所示。

錄制的視頻也同樣上傳在素材管理中，與圖片上傳過程不同的是，視頻素材上傳需要按照平臺視頻上傳的要求填寫相關(guān)信息后才可上傳，并且騰訊公司會對視頻進行審核。

學習資源的上傳只是課前知識傳遞的第一步，教師要將上傳的資料整合后通過微信公眾號的消息推送功能發(fā)布出去，供學生通過微信客戶端接收學習。“物質(zhì)的分類”課前學習內(nèi)容包含了制作的學習內(nèi)容PPT、講解視頻以及拓展閱讀材料。將編輯好的素材通過群發(fā)功能推送至全班和全校12名科學教師。學習內(nèi)容推送后，為了便于學生查找學習資源，設計了包含微課堂、微資源兩個一級菜單，往期資源和測試題兩個二次菜單的自定義菜單。其中點擊微課堂菜單，將會跳出當前學習內(nèi)容的圖文素材;點擊往期資源的菜單將會跳出與往期資源相匹配的關(guān)鍵詞回復素材，學生回復相關(guān)關(guān)鍵詞便可接收相應的學習資源;點擊測試題菜單將會跳出與測試題相匹配的關(guān)鍵詞回復素材，學生回復相關(guān)關(guān)鍵詞便可接收相應的測試題開始練習。

在學生完成學習內(nèi)容的學習后，就可通過回復關(guān)鍵詞“2”，開始“物質(zhì)的分類”課前測試題的答題，教師通過統(tǒng)計分析學生提出的問題，查看學生課前測試的分數(shù)及錯題內(nèi)容，設計課堂學習活動。

2.3 ?課內(nèi)拓展提升

根據(jù)課前測試的結(jié)果，可以判斷學生在課前學習是否基本上達成了課前學習目標，根據(jù)結(jié)果

對課堂教學時間和順序做一微調(diào)，這樣上課更具針對性，課前10分鐘的主要任務是教師將共性問題進行提問，由學生來回答，教師進行補充和反饋，教師的反饋和評價能夠促進學生對知識的內(nèi)化。在這一過程中對學生遇到的個性問題進行必要的輔導，并對習題中錯誤率較高的題目進行講解。課內(nèi)學習環(huán)節(jié)，全班學生分為6組，這樣的分組設置有利于每位學生都能參與到學習活動中，并且匯報活動成果時每個小組也有足夠的時間。“物質(zhì)的分類”課內(nèi)設置了物質(zhì)分類的不同標準、對常見的物質(zhì)進行分類這兩個學生獨立活動和根據(jù)分類標準不同設計分類方法、完成分類圖討論分類標準、通過實驗對物質(zhì)進行分類這三個小組合作活動，目的是提供自主探究學習和小組協(xié)作學習的機會，增強課堂的趣味性和活動性，提高學生課堂參與的積極性，促進與相關(guān)知識的鞏固和內(nèi)化，提升學生的學習能力。教師則做好引導作用，及時解答學生在操作過程中遇到的問題，對學習能力較差的學生進行指導。在小組匯報活動成果時，教師要根據(jù)匯報內(nèi)容進行必要的補充或更正，確保每個小組都能參與到成果展示中來，從而促進學生知識點的內(nèi)化提升，達到本環(huán)節(jié)拓展提升的目的，達成這節(jié)課的學習目標。

2.4 ?課后反饋評價

通過課前和課內(nèi)環(huán)節(jié)的實施，學生對“物質(zhì)的分類”相關(guān)知識點有了一個比較全面的感知和理解，為了進一步促進學生對“物質(zhì)的分類”相關(guān)知識點的鞏固和應用，也為了了解學生的課堂知識掌握情況，給學生布置作業(yè)，學生需要通過微信平臺進行課前練習的第二次測試，通過兩次測試能夠更好地檢驗課堂學習效果，分析學生有效學習的程度。課后根據(jù)學生作業(yè)完成情況和重測成績對每位學生做出相應的評價，對學習效果較差的學生進行課后單獨輔導。

學生反饋的情況是，學習資源方面，學生主要反映課前學習目標不夠明確、學習流程不夠清晰、課前練習關(guān)鍵詞不明確。針對以上情況，學習資源和課堂教學活動做了相應調(diào)整，針對學習目標不夠明確這一問題，將學習目標做成圖片，放在圖文消息最前頁，使學生學習前能夠一目了然;針對學習流程不夠明確這一問題，在每個學習模塊的末尾增加操作提示，幫助學生理清學習流程;針對課前練習關(guān)鍵詞不明確這一問題，筆者將課前練習相應關(guān)鍵詞直接做成學習資源的一個內(nèi)容模塊，標題即“‘物資的分類練習”，做到了簡潔明了，意義明確。

3 ?基于微信平臺的化學教學原則

基于微信平臺的教學設計除了要遵循一般的教學原則以外，還要貫徹以下教學原則。

3.1 ?探究性與個性化相結(jié)合

在基于微信平臺的課堂教學設計中，應注意體現(xiàn)教師的主導作用和學生在課前、課中及課后學習中的主體作用。在課前學生自主學習的過程中，教師要連同家長做好監(jiān)督管理工作，雖然是學生自主學習，也要教師做好引導。課內(nèi)環(huán)節(jié)是教師和學生教學活動的有機融合，教師在課堂教學活動中要先讓學生自己嘗試著去解決問題，教師可適當個性化輔導，培養(yǎng)學生解決問題的能力。課內(nèi)學習教師除了要引導學生解決疑問外，還要引導學生進行探究學習、協(xié)作學習，以保證高質(zhì)量地完成教學任務。

學習資源的難度和種類應滿足不同程度學生的學習能力，做到資源的多樣性，“物質(zhì)的分類”課前學習內(nèi)容包括圖片、視頻、文字、測試題等多種學習資源。教師可以在課前學習過程中通過微信平臺解答學生的疑惑，滿足每位學生課前學習的需求。在課內(nèi)教學時采用教師答疑、小老師輔導，小組合作等形式做到個性化輔導，幫助每一位學生掌握知識點，達到教學目標。

3.2 ?“碎片化”與系統(tǒng)性相結(jié)合

基于微信平臺的課前學習，具備碎片化學習的特點，但學科教學非常注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。若只重視碎片化學習，學生不知道知識間的聯(lián)系，一門學科的知識就會支離破碎，不利于學生的掌握。如何使系統(tǒng)化學習和碎片化學習相得益彰是基于微信平臺的設計必須考慮的問題。因此，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源設計時應做到，教學目標單一明確，學習內(nèi)容精簡，這就要求教師在教學設計時，將知識內(nèi)容模塊化處理，要以問題為導向，以教學重難點為聚焦，以教學重難點有效突破為目的，展開主題式學習。“物質(zhì)的分類”課前學習內(nèi)容包括PPT和講解視頻，其中PPT是完整的學習內(nèi)容，而講解視頻將PPT的內(nèi)容根據(jù)知識點分為4部分，錄制了4段視頻，每段視頻只講解一個知識點，然后將4段視頻同時呈現(xiàn)在學習資源中，學生可以根據(jù)自身學習需求去觀看視頻，通過這種方式，將“碎片化”的知識串在一起，使其具備系統(tǒng)性。

另外，要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，利用好課堂教學活動，通過課堂學習，將課前碎片化的知識連接成一個整體。

3.3 ?適量性與及時性相結(jié)合

適量性原則主要體現(xiàn)在三個方面，首先是課前學習資源的適量。由于課前是學生通過微信平臺對新知識的自主學習，為使學習者快速進入學習狀態(tài)，學習資源呈現(xiàn)形式應簡潔，內(nèi)容應有一定的概括性。其次是課內(nèi)活動要適量。通過課內(nèi)豐富的活動促進學習者進一步內(nèi)化知識，但是并不意味著課堂變成活動的堆砌，教師應根據(jù)課前了解的學習效果和教學內(nèi)容特點合理設計課內(nèi)活動，做到學習活動為知識學習而設置，在精不在多。最后是練習設置的適量。不論是課前自主學習后的微測試，還是課后的作業(yè)量，教師都要考慮學生的能力，做到作業(yè)量適中，作業(yè)難度適中。

教師的及時反饋評價在某種程度上對學生的學習興趣和信心有直接影響。以此，在課前自學時，教師要留意微信后臺學生發(fā)送的消息，及時反饋，讓學生知道即使在自學，教師也一直陪伴左右，給予他們信心;通過微信平臺的微測試功能在學生做完課前練習后給出分數(shù)反饋，讓學生了解自學掌握程度。課堂教學過程中，教師要及時評價學生表現(xiàn)，鼓勵良好的學習行為，遏制與學習無關(guān)行為，多表揚、多鼓勵。課后，教師要及時批改學生作業(yè)，有必要的話對個別學生進行課后輔導，對學生做出總結(jié)性評價。

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