淺析語言學習平臺在大學英語教學中的應用

陳茹 李璠

[摘要]在大學英語教學改革進一步深化，網絡學習模式不斷發展的背景下，英語教學實踐利用多種語言學習媒介，來豐富教與學的可用資源。本文以藍鴿語言學習平臺為例，探究語言學習平臺對大學英語教學的影響，并在教學中借助學習平臺，實現教學評價模式的多樣化，提升教學效果。

[關鍵詞]藍鴿語言學習平臺;大學英語;教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0166-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.070

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著多媒體技術的不斷更新發展，大學英語教學模式秉承以學生為中心的教學理念，形成課堂教學融合計算機網絡的教學模式，使單一的教學模式在多媒體的輔助下多樣化。近十幾年來，越來越多的語言學習平臺在高校大學英語教學中發揮著重要作用。袁相科指出“學習平臺能夠實現信息發布、在線考試、在線答疑、視頻教學、技能訓練、自由學習等功能”，基于計算機網絡的教學模式既利用了現代信息技術，又充分延伸了課堂教學的優勢。

藍鴿語言學習系統以大學英語要求的基本技能為主要出發點，從聽說讀寫等方面整合了英語學習資源，并借助校園網絡平臺，將課本教學和網絡學習有機結合。本文以藍鴿語言學習平臺3.2版本為例，以西藏民族大學英語教學為背景，探究語言學習平臺在大學英語中的應用。

一、藍鴿語言學習平臺的特點

（一）豐富的教學資源。藍鴿語言學習平臺儲存有大量的英文學習資料，內容新穎，既有與大學英語課程同步的文字音頻資料，課本教材的輔導資料，也有提升能力的英文原聲視頻，英文篇章，大學英語四、六級等訓練題目，還有輔助教學的英語基礎知識講解。平臺提供英語學習中所涉及與聽說讀寫譯等五項基本技能相關的多種學習資源，根據難度和種類這些資源被劃分成了不同級別，滿足不同類型英語學習者的學習需求。以閱讀資料為例，平臺中的資源有的圍繞大學英語課程教學要求，有的則在課程要求基礎上，擴展閱讀內容的深度和廣度，幫助學習者提高從篇章文字理解到思想情感認知的能力。教師可以借助資源管理平臺將課內課外資源整合，擴充教學內容，實現學校師生資源共享。隨著大數據在藍鴿平臺的不斷涌現，教師可以利用更多的網絡資源，文字的、圖片的、動畫的，從聲音、視覺等角度豐富教學材料，且資源和教學內容相關，使用方便快捷，大大優化了教學資源。

（二）多樣化的使用功能。藍鴿語言學習平臺為使用者呈現多種功能，涵蓋英語學習中的聽力，口語，閱讀，寫作，翻譯等訓練項目，既能為教師提供教學平臺，又能滿足學生在語言技能訓練中的不同需求。教師在備課過程中，可以直接選用平臺中的各種項目練習，實現課本和網絡資源的連接，提高了教師備課的效率。在聽力訓練中，語篇可以分割成句式，簡化并降低聽力難度，文本和聽力材料可以同步呈現，也可根據學習者的理解能力分時分段呈現，達到從簡入難的過渡。在口語模塊中，學習者可以進行篇章跟讀，大聲朗讀，錄制音頻等，并通過給段落配音等形式，來實現模仿原音，糾正語音的效果。藍鴿語言學習平臺的測試系統具有強大的功能，可以幫助教師組卷，對平臺中的試題庫進行整合，批閱試卷，錄入統計成績等，操作簡單流暢，便于教師和學生使用。

（三）簡單便捷的操作系統。藍鴿語言學習平臺操作簡單便捷，設置在學校的校內網絡里，教師可以在網絡上備課，發布學習訊息，布置學習任務。界面各項功能圖標簡潔，讓學生使用時簡單易操作。平臺自帶有考試試題庫，試題庫內容豐富，內容覆蓋面廣，可以滿足教師平時，期中，期末等測試要求，同時，教師也可以補充添加題目，整個使用操作過程時間短，提升了教學效率。

二、語言學習平臺的應用

（一）構建師生互動模式。在大學英語課堂教學實踐中，教師結合藍鴿語言學習平臺，以教材內容為主導，進入語言平臺中的綜合教學，聽力教學等教學模塊開展教學，將紙質化的內容借助多媒體形式展示出來，通過教師廣播，師生對講等功能，時刻連接教師與學生，完成課堂上的互動。教師可以使用系統中白板等工具來突出教學內容中的重點難點。為了實時地了解學生的聽課效果，教師可以使用提問功能對學生進行簡單的觀察。在口語訓練環節，藍鴿語言學習平臺中的錄音功能可以幫助學生反復對比試聽自己的發音情況，模仿英語原聲資料，跟讀糾音，循序漸進，逐步提升口語能力。作為民族院校，提升英語的基礎能力是我校英語教學的根本任務。因此，藍鴿語言學習平臺可以在課上課下幫助學生練習英語發音，操練語法知識，鞏固已有的學習內容。

大學英語課程教學要求中提出“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”，語言學習平臺的使用，構建了良好的師生互動模式，教師做好網絡學習新模式下角色的轉換，不僅實現了師生互動，還形成學生與學生之間的互動。在我校分層次教學實踐中，教師不僅在課堂里對教學內容進行解讀，同時在網絡平臺中，可以根據學生的英語學習情況，有側重點有針對性的和學生適時進行溝通，布置學習任務，答疑解惑，借助平臺的多種功能優勢，補充教學資料，尤其在聽力和口語方面，原聲的學習資料可以讓學生更好地融入語境中去。

（二）構建自主學習平臺。隨著當前網絡技術的不斷發展，在完成課堂學習任務的同時，學生可以根據自己的認知能力，學習能力，借助語言學習平臺，不受時間空間的限制，進行課下課后自主學習。在網絡環境中開展的教學活動，更多的是強調以學生為主體的活動，學生要從被動的學逐漸轉變成主動的自主的學習模式。因此，在教學中合理利用網絡學習平臺，可以改善大學英語教學中固定的學習模式，有利于提高學生的自主學習能力。

藍鴿校園網語言學習平臺提供了豐富的學習資源“同時它提供學習論壇、自主學習等多種功能模塊，極大地豐富了教師教與學生學的方式”，充分激發教師與學生課堂之間的互動熱情，讓學生在互動中獲得知識、獲得學習方法。在對學習效果進行評價時，網絡學習平臺不僅促使了教師和學生的共同參與，還加入了學生和學生互評模式，在每個學生對其他同學的作業或活動進行評價時，會從自身學習者的角度深挖作業中的問題，與自己的進行對比反思，并和其他同學交流討論，這一互評過程幫助每個學生增強認知和分辨能力。這種互評模式激發了學生學習的主動參與性和積極性，也是提升學習者自主學習能力的有效手段。

在我校大學英語分層次教學實踐中，學生生源背景不同，英語基礎存在較大差異，學生被分為了較高和較低兩個大的英語學習級別，為了滿足不同層次學生的英語學習需求，學生可以借助平臺中的資源，針對不同能力級別的資源有的放矢的選用，在完成學習任務的總框架內，根據自己的時間和精力拓展自己的知識，自我評估，自我反思，提升學習效果。

（三）構建多元評價體系。本學習平臺不僅為教學提供了大量的語言信息和材料，并依托強大的多媒體平臺，幫助教師及時有效地對學生開展學習效果評價，提供了多樣的考試及評價功能。在口語學習模塊中，教師可以根據學生適時錄播的口語內容，考查其清晰度和流利度，對學生的表現及時反饋，學生可根據教師的反饋以及學習系統中語言的跟讀錄播對比，反復糾正發音，達到口語測試的要求，在此過程中，學生實現了對自己學習的自我評價，對自己的發音等內容有一定的目標和要求，并做及時的調整，以便進一步修正發音，也促進了學生自主學習的效果。

隨著教學評價模式的不斷改革，單一的卷面考試評估手段已經不能全面有效的反映學習效果。以我校分層次教學為例，.不同層次班級的教學目標和教學計劃不同，教學內容的難易度，口語、聽力等教學內容的考查范圍存在差異，因此，評價體系要充分結合教學實際和學生的實際學習情況，采用多種模式結合的方式進行評價。在學習過程中，學生們相互之間可以通過互評模式，對各自的作業等內容進行初步的評價，將互評成績納入學習效果評價體系中。在大學英語評價體系中，除了終結性評價模式較固定外，還結合了學生平時學習過程的各種表現，期末的綜合評價融合終結性評價和形成性評價內容，全面對學生的英語學習效果進行評估。在日常英語學習中，學生在平臺自主學習的時間，參與教學活動的頻度，提交作業的次數，以及利用平臺錄制口語的長度難度等，都可以為學生平時表現進行評價提供數據參考，評價模式形成了以教師為主導，學生為輔助的模式，改進了原有的終結性評價的“一刀切”的不足，注重學生在英語學習過程中的主動性培養，完善了我校大學英語分層次教學改革實踐。

三、結語

在我校大學英語教學環節中，藍鴿語言學習平臺作為輔助手段，為教師和學生提供了較真實的語言學習環境，并以分層次教學為背景，提供了更多更新各級各類的語言資源。基于此學習平臺，教師對實施大學英語互動教學有了更深入的認識。學習平臺作為一種媒介，轉變了教師的教育理念，實現了課堂中的師生互動。在今后的教學實踐中，大學英語教學將更廣泛更深入地利用平臺資源，不斷提高非英語專業大學生的英語整體水平，從而提升我校大學英語分層次教學實踐效果。

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