信息化環境下高職英語翻轉課堂教學研究

趙露

[摘要]翻轉課堂教學模式是一種以學生為主導的創新型教學模式，徹底顛覆高職傳統的英語教學模式。本文將簡要分析信息化環境下，高職英語翻轉課堂構建存在的主要問題，并論述高職院校構建英語翻轉課堂的必要性及主要路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進高職院校英語教學的現代化改革發展，為社會主義的發展建設培養出更多優秀的人才。

[關鍵詞]信息化環境;高職英語;翻轉課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.074

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

知識經濟時代背景之下，對于人才的素質及能力有著更高的要求，其中英語素養作為基礎的能力，成為高等教育活動中重點的教學內容。高職院校傳統英語教學活動中，主要采取課堂教學模式，教學內容與教學模式的選擇，與學生的實際情況聯系較少，并未基于師生的長遠發展考慮，無法滿足社會主義市場經濟建設，對于人才的綜合能力及素養的要求。信息化的教育環境之下，高職院校借助翻轉課堂教學模式，將有效提高英語教學的針對性與時效性，滿足學生成長發展的英語知識需求，為高職院校英語教學的現代化改革注入新鮮活力。

一、信息化環境下翻轉課堂教學存在的問題

（一）傳統教育理念限制

高職院校英語教育工作者，普遍受應試教育理念影響較深，教師的教學方式以教師、教材、教學為中心，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，學生處于英語知識被動接受的地位。部分高職院校教師對于翻轉課堂的教學模式認可程度較低，并未接受翻轉課堂中學生處于主體地位，教師成為組織者及指導者的模式。我國引進翻轉課堂教學模式較晚，由于時間的限制，多數學校的翻轉課堂構建仍處于實驗階段，難以使教育工作者在短期時間內接受翻轉課堂教育理念及教育模式。

（二）教學信息技術限制

高職院校翻轉課堂的構建，需有信息技術及基礎的教學設備作為支撐，滿足課堂教學視頻錄制、學生視頻學習等要求。首先，現階段，高職院校的現代信息化教學設備基礎完善不足，且受家庭條件的限制，并非每位學生都擁有個人電腦。翻轉課堂教學硬件設施不完備，成為視頻教學結合課堂教學的主要難題，加大了翻轉課堂教學活動的推行進度。其次，信息化環境下高職英語翻轉課堂模式構建，需要教師通過軟件技術的有效支持，教師需要具備專業的技術，完成從前期的拍攝到后期的剪輯工作。高職院校缺少對教師的專業能力培養，教師的教學視頻制作能力及教學能力有待提升。

（三）學生自主能力不足

高職院校英語教學活動中，翻轉課堂活動的開展，需要學生具有自主學習能力，在課前完成預習活動。因此，學生的自主學習能力高低，將至影響翻轉課堂教學的效果與質量。高職院校學生的自主學習能力較低，在學習過程中受外界影響較多，缺少自控能力及明確的學習目標破。根據相關的調查結果顯示，高職院校學生的英語學習，普遍存在學習目標不明、學習動機不足，學習興趣不高的現象。因此，如何提高學生英語自主學習能力、培養學生的學習興趣，選擇合適的學習方式成為亟待解決的問題。

二、信息化環境下高職英語翻轉課堂構建的必要性

（一）教育改革的需求

教育現代化改革背景下，高職院校的英語人才培養，需要與現代化的教育技術及人才市場需求相連接。高職院校英語教學活動構建翻轉課堂，是教育現代化改革的切實需求，將轉變傳統教學模式中，以教師、教材、教學為中心的教學模式。打造出在教師引導組織之下，學生自主學習的英語課堂模式，實現理論知識教學與實踐能力提升的有效結合。翻轉課堂教學模式中，將借助電子計算設備，如手機、電腦、iPad等現代化信息設備進行學習，有效打破時間及空間對于學生學習活動的限制。教師將教學資源整理成視頻內容。上傳至在線學習平臺中，學生根據學習需求下載相應的教學資源，提高英語教學的時效性。因此，信息化環境下高職英語翻轉課堂構建，是高職院校英語教育現代化改革的切實需求。

（二）學生發展的需求

經濟全球化發展背景下，我國與世界各國之間的經濟合作及文化交流更加密切，對于人才的能力及素質有著更高的要求。隨著英語使用的不斷頻繁發展，社會主義經濟建設對于學生的英語水平的要求更高。高職英語的教學目標主要為，培養學生的英語綜合使用能力，為社會主義的發展培養出具有英語實踐能力的專業化人才。翻轉課堂教學模式將有效提高學生的英語聽說讀寫能力，有效契合高職英語教學的目標。教育現代化改革背景之下，高職院校學生的英語知識學習呈現出個性化的發展趨勢，學生對于英語教學內容及教學方式提出新的要求。翻轉課堂的構建，將有效的解決傳統英語教學模式的矛盾問題，為學生提供具有針對性及實效性的英語教學課堂。

（三）翻轉課堂的優勢

高職院校英語教育構建翻轉課堂教學模式，具有較強的教學優勢。首先，翻轉課堂有利于實現個性化教學。翻轉課堂教學將優化學生的學習環境，為學生營造出輕松的學習環境，并實現學生在學習活動中的主體地位，學生可根據自身的學習需求及興趣愛好選擇學習的時間、地點及內容。其次，翻轉課堂教學模式，將促進教師與學生的互動交流，為師生提供雙邊互動的機會。翻轉課堂教學模式中，將學生按照小組為單位進行劃分，將根據學生的基礎能力及學習興趣進行劃分培養學生的小組合作學習能力。最后，翻轉課堂教學體系建設，有助于促進教師與學生之間的關系和諧發展，有效拉近教師與學生之間的距離，及時解決學生在學習及生活中存在的主要問題。

三、信息化環境下高職英語翻轉課堂的主要路徑

（一）教學前期的準備

信息化環境下高職英語翻轉課堂教學活動開展，翻轉課堂教學前的準備，需要教師對學生的基本情況進行分析，并理清翻轉課堂需要的教學資源，明確英語教學的主要目標。首先，高職院校英語教師的教學活動開展，應以學生的興趣愛好及學習需求為導向，堅持以生為本的基本教學理念，有效提高英語翻轉課堂教學模式的效率。教師可借助大數據技術對學生的基礎能力等信息進行收集并整理，制定出具有針對性的教學計劃，滿足學生的英語個性化學習需求。其次，高職院校英語翻轉課堂教學活動的組織開展，教師需要對英語教學資源進行分析，明確翻轉課堂英語教學資源，實現高職英語教學的資源整合。最后，信息化環境下高職英語翻轉課堂構建，應明確翻轉課堂的教學目標，主要為提升學生語言綜合運用能力。幫助學生以積極客觀的方式，樹立終身學習的愿望。

（二）教學資源的設計

信息化環境下高職英語翻轉課堂構建，教學資源設計主要包含設計原則及微課開發。首先，高職院校英語翻轉課堂的設計，應確保教學內容的準確性，視頻教學形式存在錯誤內容，對于學生的影響將較深，糾正難度較大。教師的教學視頻設計，需要確保教學內容的簡潔性，教學內容時長控制在5-8分鐘，將重點的教學內容合理整合成為視頻形式，通過簡潔的視頻教學內容，幫助學生建立英語學習信心。教師應確保翻轉課堂教學模式的多樣化，營造具有趣味性的課堂模式。其次，英語微課的開發應堅持簡單實用的基本原則，并確保微課教學內容的趣味性及可信度，實用抽象圖片、視頻、游戲等方式，豐富微課的教學模式。高職院校教師的微課視頻軟件制作，可采用CamtasiaStudio、MacromediaFlashPaper等軟件。

（三）教學活動的設計

信息化環境下高職英語翻轉課堂的構建，教師可采取翻轉課堂與小組學習相結合，翻轉課堂與游戲活動相結合的模式。首先，翻轉課堂教學活動中，教師可將學生按照學習小組進行劃分，以合作探究為基本的教學導向，實現目標導向與問題研究相結合的教學模式，高職學生在學習目標的引導之下，深入理解英語學習內容。其次，高職英語翻轉課堂，可與游戲教學模式相結合。通過游戲活動提高學生的學習興趣，調動學生的英語學習興趣及主觀能動性。教師可結合英語學科的主要特征為基礎，圍繞翻轉課堂教學模式，以學生的學習需求為目標設計教學活動。

（四）教學評價的設計

教學評價活動是教學中的重要環節，教學評價應注重學生自身素質的提升。信息化環境下高職英語翻轉課堂教學評價模式，需要教師借助網絡學習平臺，對學生的學習成果進行了解，做出具有綜合性及客觀性的教學評價。高職院校教師需要對學生的學習成績進行評估，借助翻轉課堂教學過程性評價模式。高職院校英語翻轉課堂教學評價，主要的模式為三種，即自學情況評價、課堂表現評價、期末考試成績評價。教師的教學評價內容選擇，應堅持針對性、客觀性及實效性的原則，設置更多的主觀題檢測學生的學習效果，如翻譯、寫作等。通過主觀題的考察，幫助學生實現知識的內化吸收，促進學生自主學習能力的提升。

結語

隨著新課改活動的全面展開，翻轉課堂教學模式以較為獨特的視角吸引眾多教育工作者的關注。當下，我國高職院校的英語教學質量有待提升，學生畢業后的英語實際運用能力較低，無法滿足社會主義市場經濟國際化發展的需求。高職院校英語翻轉課堂，將借助信息技術及網絡平臺最大程度為教師及學生的提供教學服務，實現自主學習及個性化學習，與高職院校的英語教學改革相契合。因此，信息化環境下高職英語翻轉課堂教學模式構建，成為高職英語的主要發展趨勢，將促進高職院校英語教學質的飛躍。

參考文獻：

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