王英杰

【摘要】伴隨著教育的發(fā)展和新課改的深化，教師需要走到學(xué)生中間，了解他們的發(fā)展情況，掌握學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)成果。通過更加了解學(xué)生，能夠幫助教師提高教學(xué)效果。為此，我們在語文教學(xué)中提出了生本課堂的構(gòu)建，其對學(xué)生的發(fā)展尤其重要。本文從構(gòu)建高中語文生本課堂的作用出發(fā)，淺析如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建語文生本課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;生本課堂

在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會有教師抱怨當(dāng)前的學(xué)生對語文課堂缺乏足夠的興趣，在課堂上過于沉悶不愿發(fā)言，語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛不佳。教師在課上積極講解，但很難調(diào)動學(xué)生的積極性。基于這些現(xiàn)象和新課改的要求，我們提出了生本課堂的構(gòu)建，希望能夠通過生本課堂發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就高中語文課堂中生本課堂的構(gòu)建展開詳細(xì)闡釋，希望能對大家有所啟示。

一、生本課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的作用

目前，很多高中語文課堂已經(jīng)開始積極引入生本教學(xué)模式。但通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文教學(xué)更加注重知識的學(xué)習(xí)，缺少感性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，也不能從教師的教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。生本課堂的提出，就是要讓學(xué)生成為課堂的主題，打破學(xué)生以往學(xué)習(xí)的束縛，促進(jìn)學(xué)生多方面的實(shí)踐和發(fā)展。因此，生本課堂模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的眼界，提升高中生的語文素養(yǎng)。

在生本課堂教學(xué)模式下，教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生的感受，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。在目前的高中語文教學(xué)中，很多教師都開始使用起多媒體設(shè)備，這種方式也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。在新課程理念和生本課堂理念的帶動下，教師逐漸將學(xué)生轉(zhuǎn)移為課堂的主體，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至是考試形式也都開始鼓勵學(xué)生參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、高中語文教學(xué)中生本課堂實(shí)施策略

1.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中生本課堂模式的應(yīng)用

在語文教學(xué)中，想要真正實(shí)施生本課堂模式就應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，這樣才能夠促進(jìn)和諧課堂關(guān)系的構(gòu)建。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n本知識有限，而很多的古詩詞涉及的背景又非常復(fù)雜，這就需要學(xué)生能夠掌握充分的古文知識。但因?yàn)橹R儲備有限，可能會導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解出現(xiàn)一定的誤區(qū)。因此，教師應(yīng)將生本教學(xué)理念應(yīng)用到古詩詞鑒賞教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高一必修二古詩詞《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我讓學(xué)生充分想象遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)和蘇軾自己早生華發(fā)的情境，通過對比去體會周瑜當(dāng)年的年少有為和蘇軾的不得志，讓學(xué)生在這樣的氛圍下體會蘇軾的情感。通過討論，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些不一樣的看法。有的學(xué)生覺得是失意后的豁達(dá)，但也有學(xué)生認(rèn)為是一種壯志未酬的消極態(tài)度。教師不應(yīng)立即給出學(xué)生答案，應(yīng)讓學(xué)生在課下通過對蘇軾其他作品的了解去感受作者的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

2.高中語文習(xí)題解疑中生本課堂模式的應(yīng)用

在語文課堂中，課后習(xí)題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師更應(yīng)該抓住課后習(xí)題這一重要資源。教師完全可以通過討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)的知識去解決課堂中遇到的習(xí)題，并嘗試用新的知識解決問題。隨著新課改的深化，大部分教師都已經(jīng)對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)踐證明，教師讓學(xué)生自主解決問題這種方式起到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自覺，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

3.扁中語文辯論交流課堂中生本課堂模式的應(yīng)用

在高中語文辯論交流的課堂中，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)充分挖掘語文知識中可以進(jìn)行辯論的課題，在課堂中讓學(xué)生以辯論小組的形式展開討論，這樣不但能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)師生之間的感情。例如：在學(xué)習(xí)高一必修二關(guān)于“珍愛生命”這一部分的探討時(shí)，可以就生命這個(gè)話題讓學(xué)生展開討論。這種形式改變了學(xué)生思維的單一性，學(xué)生愿意思考，因此針對課文中的知識進(jìn)行必要的“抬扛”是十分有意義的，也是不可或缺的，它能夠增添課堂的趣味性，喚起學(xué)生的積極性，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

生本課堂模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升高中生的思維能力和應(yīng)用能力。我國語文生本課堂的實(shí)施取得了一定的效果，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活的采用教學(xué)模式和方法，提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用，切實(shí)構(gòu)建高效的語文生本課堂。