初中英語自主合作型課堂教學模式研究

黃巧綠

【摘要】英語自主合作型課堂教學模式曾在國內初中風靡一時，正確的初中英語自主合作型課堂教學模式的運營，可以有效提高學生的互助能力，在有限的課堂時間內完成，甚至超額完成教學任務，不僅能夠提高學生的學習基礎能力，也側重加強了學生的團隊精神，使師生關系更加融洽，本文主要圍繞如何運營出有效、積極向上的初中英語自主合作型課堂教學模式進行了研究。

【關鍵詞】初中英語;自主合作;課堂教學模式

英語作為國際通用的交際語言，在初中教學中扮演著不可替代的語言科目，然而，初中英語句型復雜，詞匯量較小學又上一個新高度，而小學可能由于智力成長緩慢，接受能力暫未達到小學教育的強度，使得自身沒有完成小學英語的教學任務，從而在初中英語學習道路上輸在起跑線，因此，如何通過合理的初中英語自主合作型課堂教學模式運營，使初中生在學習英語時有能力與熱情彌補或提升自己的英語素養(yǎng)，已成為初中英語教學研究課題的重中之重，下面將列舉幾種初中英語自主合作型課堂教學模式，為以后的初中英語教學模式提供理論指導。

一、以學生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式

初中英語不同于小學英語，不僅詞匯要求更高，時態(tài)也更加復雜。在日常學習中，教師資源有限，如何利用有限的教師資源完成繁重的教學任務是初中英語的教學難題。因此，提出了讓初中生互相幫助的初中英語自主合作型課堂教學模式。

以人教版初二英語下學期第三單元my best friend為例。課文內容很長，設計多個陌生短語，引入了過去完成時“have done”“have been done”一類的時態(tài)提示詞，教師根本無法在有限的課堂時間內，使每個學生全部掌握這個單元的知識點。遇到這種情況時，教師可以將全班學生合理分組，首先，將五個學生分為一組，其中擅長背誦單詞和詞組的學生一位，擅長組織的學生一位，英語時態(tài)理解能力強的一位，其余兩位能力不限。開始學習這一單元時，當教師講解單詞時，可以讓學生進行小組互助學習，擅長背單詞的學生在擅長指揮的學生的領導下，帶領下組成員快速朗讀單詞、高效記憶，然后由擅長背單詞的學生進行小組默寫。單詞環(huán)節(jié)結束后，教師抽查個別同學檢驗效果，如果未達到預期效果則繼續(xù)背誦，切不可急于求成。若達到預期效果，則開始短語的學習，方式與單詞學習相同。當開始涉及語法講解時，教師應先確保每個小組對英語時態(tài)理解能力強的學生理解過去完成時，再給予足夠的時間進行小組討論，討論完成后，英語教師可以隨機出題，讓各個小組完成對應題目，如出現(xiàn)小組全員通過的情況給予適當?shù)莫剟睢?/p>

通過以學生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學，不僅加深了同學之間互幫互助的感情，而且使學生深刻掌握了知識點，是優(yōu)秀的教學手段。

二、以師生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式

英語作為國際語言需要花費大量時間學習。而目前國內小學課程課表英語比重確實不大，學生通過傳統(tǒng)的教師授課、學生聽講教學方式很難完成全部知識點學習。在以學生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學中，應該同時存在以師生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式，教師始終是課堂的靈魂，作為教師，在初中英語課堂中對英語學習能力強的同學心中有個印象，在教學中與他們互助，讓一部分同學先精通起來。例如：張家港市實驗初中，教師與班級四分之一英語天賦好的學生互助互動，不僅營造了和諧的課堂關系，而且在完成了英語教學后，可以讓這部分同學成為自己的幫手，形成一幫一或一幫多的良好合作氛圍，剩下有困難的同學由教師進行版主過戶完成今天的英語學習任務，充分發(fā)揮了以師生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式的優(yōu)勢，高質量地完成了初中英語的教學任務。

三、以班級互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式

當班級同學英語學習程度趨近飽和時，需要第三方因素介入推進學生英語學習能力再次提升時，應當開始以班級互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式，班級與班級的合作學習必然存在各方面的競爭。

以人教版初三一英語第一單元my school fife為例，兩個班級在共同學習reading tllTle時可以進行友誼競爭。兩個班級可以暫時放在一個教室，在規(guī)定時間內，讓學生進行car-toon time的背誦及have been done短語的列舉，時間過后推出代表進行展示，得分多的班級可以適當減少今天的筆頭作業(yè)，或者學生上臺仿照my school life進行口頭英語脫口秀表演，由兩個班的教師作為評委打分，這種以班級互助為主的初中和英語自主合作型課堂教學模式可每周進行一次，在活動結束后，由教師對表現(xiàn)出眾的學生給予一定獎勵，營造良好的班級競爭氛圍。

通過這種課堂教學方式，在增進班級凝聚力的同時，也讓初中生在競爭中快速掌握了初中英語的語法結構，是對初中英語教學路徑的一次成功探究。

總結

作為目前教學方式的重要組成部分，以學生為主的初中英語自主合作型課堂教學模式，最大程度上發(fā)揮了初中生之間互幫互助的精神，形成了良性競爭的氛圍。以師生互助為主的初中英語自主合作型課堂教學模式，在鞏固師生關系的同時，加強了初中生與教師交流的能力，為之后的深度擴展學習打下了基礎。以班級為主的初中英語自主合作型課堂教學模式，擴大了初中生的人機交流圈，拓寬了初中生的競爭選擇，三種模式一起運營可以引導初中生在樂教、樂學中掌握英語重點。