論在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維常見的問題及對策

薛云芬

【摘要】批判性思維作為一種能有效開拓學生閱讀視野的思維能力而備受關注，它可以讓學生從全新的角度對閱讀內容進行綜合性探究，獲得較為充分的教學體驗，對提升初中英語閱讀教學效果有積極的作用。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;批判性思維

批判性思維的培養能夠讓學生對閱讀內容與思想進行理性的判斷，根據自身經驗與他人的觀點與想法獲取對閱讀內容的全面性認知與理解，收獲高效的閱讀體驗。

一、初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維常見的問題

（一）思維引導形式及內容較為單一

在閱讀教學課堂上，教師的思維引導性提問往往是針對某一語言知識點的提問，這種提問內容對學生的批判思維培養起不到關鍵性作用，學生只會根據提問機械化地作答。除此之外，在設計有關教學內容的分析或總結內容中，教師的提問方式往往較為簡化，大多數的提問方式只是讓學生進行正誤判斷，學生只需回答“Yes or No”，即完成了作答，其中還會出現大多掩耳盜鈴的現象，對學生的批判性思維發展毫無作用。

（二）思維引導的方式過于主觀

在現今的初中英語教學中，由于教師陳舊的教學觀念，初中英語課堂的教學模式與結構也呈落后化狀態，大多數教學模式是學生被動吸收知識，教師則是教學中的主導者。這樣的教學現象對學生的思維發展具有消極影響，教師提問方式通常過于主觀，忽略了學生在學習過程中的主體地位，致使學生的思維能力不能得到有效訓練與發展。

二、初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的相關對策

在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的相關對策，需要從突出學生的課堂地位及創新思維引導模式兩方面展開深入探究，以滿足學生的思維能力發展需要，提升學生的閱讀學習效果。

（一）突出學生的課堂主體性

教師對學生批判性思維的引導需要明確學生的課堂主體性，并展開有效訓練。所以，教師可以采用“先學后教”的模式來培養學生的獨立思考能力，讓學生對閱讀教學內容進行提前預習，同時為學生的預習布置一定的探究性任務，以有效訓練學生的獨立思考與批判性思維能力。比如：在學習牛津譯林八年級教材“A green world”這課時，教師可在課前為學生布置一定的教學任務，讓學生展開對閱讀內容的自主探究，對學生的思維能力進行訓練。

根據本節課的教學內容，教師可引入一些具有爭議性的話題讓學生展開探究，比如“Human behavior andenvironmental protectain”通過這一話題讓學生明確本節課閱讀內容的重要思想。之后，再通過其他話題的設置對學生進行批判性思維的訓練，可以設置探究任務“What are thecauses of Chinas current environmental problems？”“Whatare the effects of these human acnons on the environment？”“Discuss how to expand greening area and protectenvironment from national，social and pereonal perspectives”等，通過這樣多視角討論閱讀內容的方式讓學生進行思維的開拓，從多方面對閱讀內容展開思考并進行理性判斷。

（二）思維引導形式多樣化

1.多媒體創建思維訓練情境

教師可以利用多媒體教學手段為學生制作相關內容的教學課件，在課件中要注重從多個不同方面進行講解與延伸，為學生創造良好的批判性教學條件。以學習牛津譯林版九年級下冊教材“R，obots”這課為例，教師首先可向學生展現一些較為全面的機器人資料，例如，機器人能夠在實際生活中為人類做哪些事？為人們的生活帶來了哪些便利條件？問題的設置要體現機器人在人類生活中的應用優勢。除此之外，教師還要學會從另一個方面為學生科普機器人資料，通過相關報道研究，使學生思考機器人的發展會不會影響人類未來的生活，機器人是否會代替人類成為地球的新主人等。

通過圖片或影像瀏覽的方式把教學過程的主動性“讓”給學生，學生通過分析與了解這些內容獲取一定的認知，之后教師通過引入相關話題，加強對學生批判性思維的訓練與引導，培養學生良好的思維習慣與品質。比如：讓學生討論“Whatconvemences robots bring to humans？”“Will robots affectthe order of human future life？”“The beneficial and adverseeffects of robot development on human beings”在問題的探究與思考過程中學生會發揮自身的批判性思維，從正反兩個角度對閱讀內容所展現的思想進行合理判斷，明確自身的觀點與態度，獲取對閱讀內容的全面性認知與理解。

2.小組合作，拓展學生的思維能力

教師可以在班級內開展小組合作模式，讓學生對閱讀內容的話題進行充分的分析與討論，在主動探究過程中進行思維的有效碰撞，學生從他人身上汲取對，閱讀內容的看法與觀點，然后對教學內容進行充分的理性判斷，培養自身的批判性思維能力。

比如：在學習牛津譯林九年級下冊的“Great people”時，教師可以展開小組合作，讓學生針對所安排的探究任務進行充分探討與交流。教師所設置的探究話題需要結合本節課的主要教學內容，在話題中要充分體現閱讀內容的爭議性，使小組內部的同學能夠根據閱讀內容發表自己不同的見解與觀點。然后其他成員可以結合彼此之間的見解展開對閱讀內容的綜合性討論，保證自身的理性判斷是科學合理的。比如：根據本節課內容，教師可將探究話題設置為：“What are thedimculties these great people encounter in their respecnvefields？”“How did these great men overcome a11 kinds ofdifficulties？”“Is the success of the great people related to thehardships they has experienced？”在一系列問題的探究與思考過程中，學生會發揮自身的批判性思維，從多個角度對閱讀內容所展現的思想進行合理判斷，明確自身的觀點與態度，獲取對閱讀內容的全面性認知與理解。

三、總結

教師想要在初中英語教學中培養學生的批判性思維能力，需要明確在思維培養方面存在的教學問題，然后創新教學手段與方法，并給予針對性的解決方案，創新途徑加強對學生思維能力的訓練，保證高效的閱讀教學效果。