小學數學生活化教學的幾點探討

王洪忠

【摘要】數學教學生活化是《小學數學基礎課程標準》提出的新要求，也是有效提升課堂教學有翅性的重要舉措。筆者認為，為引導小學生喜歡數學與學好數學，應從激發小學生的數學學習興趣入手;通過創設生活化的教學情境，多啟發小學生思考;同時可合理運用游戲輔助教學，加強實踐，提高學生的動手操作能力。

【關鍵詞】生活化教學;生活情境;小學生;實踐

小學數學基礎課程標準》指出，數學來源于生活，應服務于社會生活。日常生活中，我們天天都在與數學打交道，只是未過多留心與思考其與小學數學教學之間的緊密聯系。小學生活潑、好奇心強，尤其對以前沒有見過的新奇事物感興趣。其次，小學生社會閱歷淺，空間思維能力有限，對抽象的數學概念與原理難以理解。為此，從生活實際中引出數學問題，并指導學生在實踐環節中動手操作，能使其在畫一畫、數一數的過程中感悟到數學的重要性、實用性與趣味性。總之，小學數學生活化教學，既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生動手的實踐能力，最終能提高學生的數學素養。為此，結合教學實踐，加強對小學數學生活化方面的探討非常必要。

一、貼近生活實際。激發小學生的數學學習興趣

《數學課程標準》指出，在小學日常數學教學過程中，教師可從小學生已有的生活常識與所積累的生活經驗出發，將數學問題與生活實際相聯系，進而加深學生對數學知識的理解與運用。例如：在教學“分數”這一內容時，教師在導入時提問：“小朋友們早餐吃什么？”有學生回答吃了包子。教師接著問“你們最多可以吃幾個？”學生回答有三個、兩個等。緊接著，教師用小黑板展示出一個直徑為20厘米的大包子圖片問，假若三個小朋友今天早餐將這一個大包子吃完，請問每個小同學平均吃了多少個“包子”？包子是小學生一日三餐中的常見食物，此舉抓住了小學生感興趣的話題，結合了小學生的生活實際，為他們設置了一個“新奇”的生活問題，然后因勢利導，成功導入分數的概念與原理，本節課過渡自然、學生注意力集中，收效良好。倘若數學教師所采用的教學圖片內容不貼近生活，例如：教具為國外“比薩餅”，部分學生可能沒品嘗過，可能就會過于好奇、會因思考這個國外“比薩餅”是什么東西、什么味道而轉移了注意力，就會影響教學效果。為此，要提高教學有效性，教學內容就應貼近生活實際，激發小學生的數學學習興趣。

二、創設生活化的教學情境。啟發思考

由于小學生的心智功能尚未發育成熟，空間思維與想象能力也處于起蒙階段，為此，要提高課堂教學的有效性，就應在發展小學生具象思維的基礎上，慢慢發展他們的抽象思維能力。因此，筆者認為教師在授課時不能局限于教材中的例題，可多用日常生活中的實物或生活情境為作為創設課堂教學情境的切入點。例如：在學習“商品促銷活動”時，可列舉學生買課外書的案例——六一兒童節來臨，某商場《兒童讀物》原價10元一本，為促銷，商場給了兩種方案：一是買5本以上按8元一本;二是買5本送一本，馬麗計劃買6本，請問哪種方案可行？可以省出多少錢？小學生對購物感興趣，此問題一出，他們的積極主動性就被充分調動了起來，通過計算、討論與合作探究，很快得出結論。通過此生活化的情境創設，不僅激發了小學生探求知識的欲望，同時還有利于引導他們感受數學的實用性。

三、合理運用游戲輔助教學

活潑、天真、好動是孩子的天性。調查發現，小學生喜歡游戲，相關研究表明，將簡易、好操作的游戲運用于小學數學課堂，不僅迎合小學生好動愛玩的心理特征，同時在游戲的過程中，學生手、口、腦并用，能夠培養他們團結協作的精神。為此，可將生活中的數學知識與“游戲”結合，讓學生在學中玩，在玩的過程中思考問題，加深學生對學數學知識的理解，增添學習的興趣。例如：在除法與余數教學中，為幫助學生理解整數除法與余數，筆者將學生帶到操場，進行了“叫號抱團”的游戲，本班58人，當老師喊口令“7”時，7個小朋友圍成一團，靜止后，都蹲下，讓小朋友都數一數，幾個團，還有幾位小朋友沒有找到“團”，然后，在移動大黑板寫上58除以7=8……，2;再以此類推，分別喊口令5和9等，讓小學生板演，寫出算式。本節課顯示，將數學教學與游戲相結合，不僅有利于學生對整數除法及余數的理解，同時也活躍了課堂教學氣氛，激活了學生的思維。

四、注重實踐，提高動手操作能力

古語云“動手必動腦”。動手操作是引導小學生認知與理解數學知識與原理，培養數學興趣的有效措施之一。在日常教學之中，教師要多為學生提供動手實踐的機會，要求每個小學生都動手操作，在畫一畫、擺一擺，數一數的過程中得出結論，然后教師再進行總結與分析，這樣既能讓抽象的數學問題生活化、具體化，既能提升學生對問題的理解能力，又能啟迪學生的思維。例如：在學習“植樹問題”時，教師帶學生到運動場，用皮圈尺拉伸20米，假設相隔2米栽一棵蘋果樹，讓學生動手用彩色橡皮圈排放成栽樹的土坑，用20除以2等于10.然后數一數對不對;再4米距離栽一棵，再數一數。通過這兩次的動手擺放與數橡皮圈個數，引導小學生動腦思考：發現了什么問題？能得出什么結論？在教師的啟迪下，小學生得出了結論：兩端都栽=間隔數+1。然后，在此基礎上進行“兩端都不栽”與“一端栽一端不栽”的擺放與思考，然后分別得出相應的結論。這樣，通過實踐教學，學生在動手與動腦的過程中輕松掌握了“植樹問題”的計算方法與原理，還鍛煉學生自主探究的能力。