對高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探討

陳亮鍬

【摘要】高中物理課程教學中，習題教學比較關鍵，這也是鞏固學生物理知識學習質量的重要教學內容。提高這一環節教學質量需注重采用新的教學方式方法。本文先就高中物理習題教學產生的影響和問題加以闡述，然后就習題教學中“問題對話體悟”的方法詳細探究，希望借此理論研究，有助于高質量開展實際習題教學活動。

【關鍵詞】高中物理;習題教學;“問題對話體悟”

在高中階段的物理習題教學中，培養學生的核心素養比較關鍵，這就需要從多角度加強重視，融入“問題對話體悟”的措施，幫助學生提高習題知識學習的質量，只有從這些基礎層面得到了強化，才能真正有助于提升物理教學質量。

1.高中物理習題教學產生的影響和問題

1.1高中物理習題教學產生的影響分析

教育改革進一步深化過程中，提高物理教學的質量較為關鍵，要充分注重方法的科學應用，在習題教學方面能有助于學生鞏固深化物理知識點，如：在學到加速度及向心加速度等內容時，不能單靠教材當中的概念定義，可通過習題的教學讓學生從解決問題中更深入地了解相應概念，加深學生學習的印象。習題教學可對幫助學生活化物理知識、擴大學生的知識面產生積極影響，讓學生通過習題提高其物理問題的解決能力。

1.2高中物理習題教學問題

從當前高中物理習題教學的現狀可發現，其中仍存在著一些問題有待解決，主要體現在以下幾點：

其一，習題教學存在誤區。高中物理習題教學中，要以培養學生解決問題能力為基礎，讓學生通過習題的練習靈活運用物理知識并了解物理概念。但從實際物理習題的教學現狀能發現，存在重視習題教學的數量、忽視了習題教學質量的問題，還存在重視習題難度忽視習題基礎性功能的現象，造成學生的物理基礎知識掌握不牢，整體的物理知識結構不完善，這必然會影響學生實際的學習質量和效率。

其二，沒有發揮習題教學作用。物理習題教學中，教師比較注重習題的結論，而在解題的過程方面缺乏重視，學生學習過程中的解題能力得不到有效提升。而在教學中重視習題的理論知識，而沒有與學生的生活相聯系，造成習題教學的生活化特征不明顯，無法將習題教學真正作用得以發揮。

2.高中物理習題教學“問題對話體悟”方法應用

提高物理習題的教學質量，將“問題對話體悟”的方法加以科學應用，能起到良好的作用效果：

體悟。將“問題對話體悟”的方法與物理習題教學有機結合起來，需要結合實際的物理教學內容，以培養學生核心素養為基礎，促進學生更好的理解物理知識。例如：物理習題教學中講到“功”這一知識點時，對功和能量轉化的教學中進行稍加改編，改編成功屬性辨析，這樣的問題方式的教學能更好地讓師生進行互動。對功的概念源頭的追溯，讓學生能在實際的探究過程中，進一步了解了這一概念內容。在實際的課堂教學中，按照相應的流程：

功概念起源一功與能量轉化一功計算公式一功的屬性辨析（功的正負，合力的功）

通過溯源的方式探究物理知識內容，從而為培養學生的核心素養打下基礎，讓學生在這一過程中體驗到科學方法及態度和科學精神。教學過程中按照“問題對話體悟”的模式開展，讓學生先體會，通過提出問題，將引發工業革命的蒸汽機引入到課堂討論當中，通過觀察分析、發現問題和尋找方法解決問題，最終讓學生對功的概念有深刻認識。

問題。物理習題教學過程中，應通過問題的方式激發學生探究的積極性，在突破學生障礙的基礎上，讓科學思維方法內化成學生的行為習慣。習題教學中可為學生展示常見做功的過程，（1）起重機提升貨物（2）列車在機車牽引下加速行進（3）握力器手的壓力下變形。通過問題的引導，讓學生探究做功和能量轉化可能存在的關系，以及通過本原問題做功過程與不做功過程有何不同，讓學生對問題逐步探究，感受如何通過能量轉化的概念理解功這一概念。

對話。對話就是師生之間在交談溝通過程中對物理知識有更多的認識，在教師的引導下，讓學生能夠豁然開朗，形成自己解決問題的思路。在核心素養的導向下，選擇創設讓師生間、學生間對話的平臺和情境，幫助學生建立縱橫知識經驗的聯系。從學生對矢量的認識來看，容易出現錯誤的認識，認為物理量正負表示方向，有正負物理量就是矢量。而計算公式中涉及的其他矢量物理量也是矢量，通過創設功的屬性辨析進行引導性的情境對話，讓學生參與到各方的對話當中，相互補充和影響，最終能使學生從錯誤的觀點中轉變過來，在應用“問題對話體悟”的方法模式下，讓學生對物理知識中“功”的知識點具有全新的認識。

3.結語

總之，在高中階段的物理習題教學中，要充分注重方法的科學應用，傳統習題教學方法的應用存在諸多不足，學生的學習質量很難以得到有效提升。通過應用“問題對話體悟”的方法，可為學生學習物理知識提供新的方式，希望上文的相應探究有助于實際物理習題教學。