新時代背景下高職院校專業發展面臨的現實挑戰與未來趨勢

肖冰?馮孟

摘 要 高職院校的專業不僅是一個培養學生的專門領域，也是院校內部系統中的一個實體性組織。在當前經濟社會變革加劇的時代背景下，相對于技術進步、社會分工、職業變遷、知識生產、學生需求而言，高職院校專業表現出發展滯后、調整緩慢的特征。而且作為一種資源配置的管理方式，專業組織一經固化，開放性、共享性與靈活性也大大降低，從而阻礙了高職院校的發展。未來，實體化的專業將首先被項目、平臺、專業群等形式取代，專業的邊界將不斷擴大，最終走向無界化。

關鍵詞 高職院校;專業;職業;無界化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0028-05

專業是高職院校教育教學工作的基本載體，高職院校的發展和建設基本上是圍繞專業進行的，專業質量表征人才的質量，專業水平代表院校的水平[1]。隨著社會變革不斷加劇，產業分工不斷調整，專業不論是作為知識組織方式，還是資源配置實體，其發展都面臨著挑戰，呈現出超越專業的新形態。

一、形成：專業是職業高度成熟的體現

（一）專業的定義

教育學上的專業有狹義與廣義之分。狹義的專業是指高等院校一個培養學生的專門領域，是一系列課程的組織形式。這就是我國教育界將專業與西方教育中的major互譯的原因。在西方高校中，major實際上是主修，是一個由某個或多個相關知識領域中的課程組成的課程群。“主修是指在某一個兩個及兩個以上領域中一定數量的課組成，它試圖為學生提供成體系的知識學習（a body of knowledge）或者研究的方法以及適合一門主科或者主科領域（a subject or subject）的實踐?！盵2]這說明主修只是一個課程群的統稱，在這個課程群背后，沒有固定的專業教師、固定的班集體、固定的教學資源分配等，但卻是一個培養學生的專門領域，其背后是相對成系統的課程體系、知識體系，即遵循一定的組合規律，存在一定的專業邊界性。

廣義的專業則指院校內部系統中的一個實體性組織。在這個實體性組織的背后，有同一的專業學生組成的班集體，有固定的教師，有固定的教室、實驗室、圖書資料以及實體場所等，是高校內部一個獨立的、固定的資源使用和產出單位[3]。從當前我國高職院校的實際來看，專業下有教研室，上有系、部，與其他實體性組織共同構成了院?？v向的科層組織，成為職業院校科層制的重要一環。但這種實體性的專業不是中國高等教育傳統所固有，也不是近現代大學所普遍流行的。在我國古代，只有科目，而沒有專業，在西方大部分高等院校，有院系、課程群，也沒有專業。實體性的專業起源于蘇聯，解放后傳入我國并沿用至今，因此，這種實體性的專業實際上是移植蘇聯的產物。

（二）專業的形成

高校的專業是如何產生的？實際上，專業與一定的職業領域存在密切的關聯度。專業從職業中來。正如布朗德士對專業概念的描述：“專業是一個正式的職業?！盵4]專業反映一個職業的知識含量和成熟程度，“專業（profession）主要指一部分知識含量較高的特殊職業?！盵5]職業的發展成熟即職業的專業化，人在工作中缺乏一定的專業知識便無法從事這些職業。外行無法挑戰專業人員經過長期甚至是極其刻苦的學習和實踐積累而形成的深厚、廣博的知識。這就是職業高度成熟化、專業化的體現。

職業專業化催生高校的專業。為具備深厚、廣博的知識以從事某些職業，人們需要一定的中介去整合知識、學習知識以對接職業，而這個重要的中介就是高校。“高校在發展專業知識體系方面扮演了重要角色——專業科學知識體系的系統化、結構化、合法化和傳承是在高校完成的。”[6]高校設置的專業即社會職業高度專業化后在高校的反映。高校參與了職業專業化的進程，其流程如圖1所示。

從圖1中可以看出，任何一個專業的設置都與職業有高度關聯，實際上是職業高度專業化的體現。高職院校專業也不例外?！秶H教育詞典》將職業教育定義為“學校內或學校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動”，高職院校專業即為“提高職業熟練程度”而進行的課程集合[7]。因此，高校專業的產生與職業高度相關，實際上是職業高度成熟化后，高校為對接職業而結合一定的知識規律進行的課程設置。

二、挑戰：變化加劇與反應滯后

（一）專業發展的影響因素

從專業與職業的聯系來看，可以看出直接影響高職院校專業發展的主要因素有職業發展、知識體系等，而影響職業發展的主要是社會分工，社會分工的內在動力又是科學技術的進步。正如沃金斯等描述的“通過一個轉化過程或響應商業、社會價值和技術進步的變化，新的專業出現”[8]。因此，社會分工、技術進步構成了影響高職院校專業設置的“無形之手”，高職院校設置的專業實際上是對社會分工、技術進步的一種反映。除了宏觀層面的影響外，知識生產的方式與內容則在中觀層面影響高職院校的專業。因為“每一個專業都有一個科學的知識體系（a scientific knowledge base）”[9]。在高職院校進行知識整合的過程中，需要遵循一定的知識生產規律、科學規律，這種科學的知識體系、知識生產模式是高職院校專業設置的內在遵循。同時，在微觀層面，作為一個實體性的組織，專業的發展還受到學校系統科層組織變革、學生個性化需求等不同因素的影響?？偟膩碚f，技術進步、社會分工、職業變遷構成了高職院校專業發展的外在影響力量，而知識生產、科層組織、學生個性化需求等構成了影響高職院校專業發展的內在因素。

（二）專業發展面臨的挑戰

明確高校專業的影響因素有助于我們理解專業在當前遇到的挑戰。從當前的情況來看，無論是實體化的專業還是作為專門領域的專業，都遇到了一定的困難。

1.相對于技術進步與社會分工而言，高職院校專業的滯后性明顯

當前，由新材料技術、人工智能、新能源技術、海洋技術、生物技術、空間技術組成的新技術浪潮正在興起，人類進入新的技術革命時期。隨著新技術革命的發展，社會分工進入了新的階段。新階段的社會分工呈現出相對化、開放性、跨界性的特點。在舊階段的社會分工中，職業與職業之間、專業與專業之間壁壘森嚴，鴻溝明顯，在工廠生產中呈現直線型的生產方式，人們被分割在不同的固定崗位，機械式地完成自己的任務部分。精細化、專業化、標準化，是福特制大規模生產的精髓。然而，隨著技術的高度進步以及消費需求的變化，小批量、多品種、定制化的產品需求增加，社會生產開始逐步從精細化、專業化、標準化走向自我創意、跨領域或無界化以及非標準化的柔性生產。一些工廠將直線型的流水線改為了U型，一個工人可以照看多個程序，實際上是在強調跨領域、綜合性的工作。因此，在新的社會生產模式下，社會分工更為相對化、更具跨界性與開放性，跨專業、跨學科、跨部門從事社會勞動變為常態。

社會分工的相對性、開放性、跨界性，必然要求高職院校的人才培養模式同時發生改變，以適應快速變化的勞動力市場。同時從本質上來說，高職教育也是一種跨界教育，教育性質決定了高職院校必須面對市場辦學，必須對市場變化做出適時調整。正如姜大源指出的“職業教育與普通教育的本質區別在于，就業導向的職業教育跨越了傳統學校的界域”、“必須關注現代企業與現代教育的融合”[10]。社會分工的跨界性與高職教育的跨界性質，要求高職院校在人才培養模式上打破專業界限，培養具備跨崗位和跨職業能力，不斷適應社會分工變化的人才。但從當前高職院校的專業建設實踐來看，實體性專業的資源配置嚴重固化，學生、師資仍然被局限于專業內，跨界化理念、跨界流動、跨界學習仍然沒有在高職院校內實現，嚴重背離當前的社會分工趨勢，人才培養嚴重滯后于勞動力市場的需求。

2.相對于快速的職業變遷，高職院校專業無法迅速調整

技術進步與社會分工的快速變化直接影響職業變遷，體現在職業轉型加快。當前的中國實際上進入了職業大變遷時代，麥肯錫全球研究院報告顯示，隨著自動化技術的運用，到2030年會有近1億中國人面臨職業轉型[11]。另外，我國在2015年頒布《中華人民共和國職業分類大典》，與1999年第一版職業分類大典相比，2015年的職業分類大典新增347個職業、取消894個職業，共計減少了547個職業，職業數量的增減明顯呈加快趨勢。職業轉型加快、職業數量的增減加速說明勞動者要加快職業生涯調整，不斷調整職業選擇和規劃，掌握跨職業就業的能力。但在高職院校層面，與職業密切聯系的高職院校專業卻無法迅速跟上社會職業的調整，反映在我國高職高專專業調整的速度上。近年來，我國高職院校每年增補專業的數量較少，個別年份僅增補6個專業，專業調整的速度遠遠滯后于職業調整的速度，一定程度上反映了專業不能適應職業的發展變化。

3.專業知識組織方式固化，無法適應知識生產的新模式

當前，知識的生產模式呈現出一些新特征：一是異質性。1994年，邁克爾吉本斯等6位學者提出了知識生產的新模式。在舊的知識生產中，知識生產的基礎是基于學科的，而新模式是跨學科的;舊模式的知識生產是同質性的，而新模式是異質性的;舊生產模式是等級制的，而新模式是非等級制的，涵蓋了范圍更廣的、臨時性的、混雜的從業者[12]。從吉本斯等人的描述來看，新的知識生產模式中，生產者更像一個臨時搭建的知識共同體，其人員是混雜的，其組織是非正式的，其邊界是模糊的，其本質是異質性的。二是應用性。新的知識生產高度復雜，需要大量資源，有的甚至需要舉國之力。而國家或大型的資助組織更傾向于資助那些有廣泛應用性而不是出于個人興趣的項目或課題。因此在當代社會，那些以學科或專業為單位而劃分的，具有穩定組織邊界的、封閉的、象牙塔式的知識生產方式，已經越來越無法適應知識生產的現代轉型[13]。在這個意義上，高職院校如果固守傳統的專業邊界，固守等級制的、同質化的知識生產模式，必將在新的知識生產模式中被擠出中間區域，從而淪落為知識生產的邊緣者。

4.專業邊界性過強，無法滿足學生個性化的需求

作為一個專門領域，專業有其邊界性。選擇一個專業，意味著必須在這個專業的邊界內進行學習，這樣的專業學習雖然有利于接受系統的學習訓練，但也過早過緊地將學生進行了分類限制，無法滿足學生個性化的需求，制約了學生自我發展的空間。特別是在我國高職院校，專業劃分細化、專業口徑狹窄、專業人才培養彈性不足的問題更加突出。有資料顯示，我國高校專業設置一度達到上千個，而日本高校才設置了70種專業，俄羅斯現有專業80多個[14]。專業的邊界性過強，使得學生的知識和技能都局限在特定的狹小專業領域。同時學生在入學之初就已限定專業，轉專業機會較少。即使一些高職院校為改善學生受專業所限的情況，設置了轉專業的選項，并對學生轉專業做出了一些人性化的規定，但由于實體性的專業障礙，轉專業仍然非常困難，學生的個性化需求仍然無法得到滿足。

5.作為一個實體組織，專業的資源利用率不高

專業是高職院?？茖又频闹匾画h，在高職院校內部，通過教研室—專業—系部組成的科層制，其運行呆板而僵化，各個行政部門、院系的人員構成、資源的分配是固定的，活動的開展是程序化的。特別是實體性的專業內部資源分配利益糾葛較多，資源共享困難、資源分化嚴重。例如一個學校在內部不同院系開設了不同專業，但這些專業之間都要學習共同的基礎課程，于是就會出現一種情況，即不同專業都會開設同一課程。有時候會出現多個專業開設同一課程的情況，造成資源浪費。同時，不同專業、院系會建設自己的實驗實訓室，但卻不和其他學科相近的專業進行資源共享等。專業的內部封閉導致了專業資源的利用率不高。通過專業運行起來的高職院校內部呈現制約發展的靜態景象。

三、趨勢：專業群化與無界化

當前，高職院校專業發展無法適應社會分工加速變革、職業變遷加速以及知識生產等新模式變化的現狀已經相當明顯，反映在職業教育人才培養與社會需求的不匹配上。在《2030年的中國：建設現代化和諧有創造力的社會》一書中，專家們對當前中國的技能勞動力市場作出了論斷：“低技能人才飽和與高技能人才匱乏并存。雇主們正在經歷嚴重的技能勞動力短缺?！逼洳⑻岢鼋ㄗh：“中國若要擁有一個創新型的知識經濟，無論是私營部門或是政府都需要加大對提高分析和復雜邏輯能力的投入，提高學生們的科技素養和擴大他們的知識面”[15]。人才培養與社會需求的錯位實際上反映了以專業為基礎的高職教育在人才培養上已經無法快速跟上社會的需要，專業已經到了變革的節點。實際上一些變革已經在進行，未來的高職院校專業發展必然呈現以下的變化軌跡。

（一）實體性的專業形式率先消亡

近年來高職院校管理者正通過多種途徑消解實體專業的影響。其中一個重要途徑就是構建橫向的組織形式，例如各種項目、平臺、團隊。因為可以自由組合人員以及跨部門共享資源，項目、平臺、團隊實際上成為高職院校一個新的組織形式。高職院校通過項目激活那些框死在專業內部的人員、資源，從而使各個部門、院系之間增強溝通與聯系，使縱向科層的人員實現流動，資源實現共享，實現實體專業無法實現的功能。因此近年來高職院校大力推行項目制以及平臺建設、團隊建設，試圖消解專業的不利影響。另外，還有獨立于各個專業之外的各種各樣的課程包等。

考察實體性專業的發展軌跡，我們可以對其未來趨勢作出預測。即過去職業院校普遍以專業為實體性組織，將專業作為產出單位的模式將逐漸被項目、平臺、團隊等自由組合的橫向組織所消解。專業不再作為職業院校內部唯一的產出單位，其內部的人、事、資源也在逐步被項目、團隊等調用，其邊界在逐步開放，資源在流動。除了項目、團隊的建設之外，一些職業院校還在進行專業群的建設。專業群雖然以專業為依托，但卻是在更大范圍上整合專業資源的一種努力，實際上是希望專業的界限能夠擴大，不再局限于狹小邊界的一種努力。未來，實體性的專業可能率先消失，從而被更為柔性的組織替代。實體性專業的趨勢如表1所示。

（二）專業的邊界不斷擴大

未來一段時間內專業的邊界可能仍然存在，但其調整的速度將不斷加快，即專業的動態性增強。以往在職業變動相對穩定的環境下，專業的人才培養目標較為穩定，專業內部的教師、資源、課程體系也隨著固定化。但隨著職業變遷的加速，對應職業需求的專業人才培養目標也需要加快進行動態調整，而人才培養目標的動態調整意味著專業無法固守一個特定的邊界，其內部的資源流動也隨之加速，高職院校內部專業的重新排列組合與調整退出也會急劇加快。這一點從當前許多高職院校進行專業更名、專業重組、專業關停并轉中可以看出一定的趨勢。另一方面從學生的角度來說，在高職院校內部將出現更多的個性化專業、自由組合型專業。特別是一些個性化學習、交互式學習的技術出現，使得職業教育不僅可以在空間和時間上實現自由學習，在學習內容上也會出現更多個性化的特征，從而進一步催化專業邊界的快速調整。

（三）無界化成為可能

隨著專業邊界的不斷擴大，高職院?？赡茏罱K將走向專業無界化。當前，一些教育機構已經開始了無界化的嘗試。一是在校內打破專業邊界，推行去專業化的教育教學模式，例如普通高校與部分高職院校在低年級推行的通識教育或文化素質教育。一些學校在通識教育理念下，在低年級推行不分專業的學習，到高年級甚至研究生階段才會接受專業學習。這種做法實際上是在低年級消解了專業的邊界，形成了無界化學習。二是一些學校試圖從組織的角度消除專業壁壘，形成無界化組織。例如新加坡南洋理工的無界化組織。在新加坡南洋理工大學，雖然有系部等組織的存在，但其組織最大化地實行了無界化理念。任何一個系部組織為了完成教育教學活動，隨時可以打破系部中心等組織形式的約束，將師生組成一個臨時團隊共同完成任務，形成了一種任務驅動式的組織方式，而不是一個按部門功能劃分的科層組織。新加坡南洋理工大學還鼓勵教師跨專業、跨領域學習，使教師在個人知識、技能和職業能力等方面轉向無界化。三是非正式、非組織的無界化知識生產形式逐漸走向前臺。如無形學院的存在。無形學院是由知識人通過非正式途徑進行的跨學科的信息交流與知識探索，這些知識人組成的一定的交流網絡或群體被稱為無形學院。在無形學院中，無特定的組織形態，沒有條條框框的束縛，知識探索和產出都跨越專業與學科，即無界化是其要點。傳統的無形學院交流的形式較為單一，但隨著信息技術的發展，人們通過博客、論壇、郵件、網絡會議等形式使知識人之間的溝通加大加快，無形學院的交流更為便捷，同時隨著知識獲得的便利性，人們對知識的興趣點也變得豐富多樣，無形學院也由較為單一的主題形式變為更多樣化，人員也變得更加多元，無界化的特點更加突出。未來隨著組織上的無界化、教學教育模式與學習的無界化以及無形學院等非正式組織的出現，高校包括高職院校的專業不斷走向無界化將成為可能。

四、結語

高職院校專業發展盡管只有幾十年時間，但其基本組織形式已經從蘇聯模式的實體化專業變化到當前的專業、課程群、項目、專業群并舉的多樣化發展的組織形式，并出現了無界化發展趨勢。未來隨著科學技術的不斷進步，職業的快速變遷以及個性化學習的不斷深入，高職院校的專業發展必將發生變化，而這變化的速度也許超出人們的想象。深度思考、盡快探明高職院校專業的發展趨勢，有利于我們在高職教育的發展進程中握主動權。

參 考 文 獻

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