論大學英語課程服務專業人才培養的路徑

摘? ? 要：隨著我國國際化發展的不斷深入，市場對“外語+專業”的復合型國際化人才的需求日益增加。作為高職院校課程體系中不可或缺的一部分，大學英語課程在學生專業學習和專業發展上發揮著重要的作用。但目前，大學英語課程在課程目標、教材體系、師資隊伍和評價體系上仍存在諸多問題。因此，高職院校要重構大學英語課程教學目標，精準對接服務專業人才培養;重構大學英語教材體系，注重教材內容與專業知識的結合;重構復合型師資隊伍結構，充分發揮英語和其他專業的橋梁作用;重構大學英語課程評價體系，確保大學英語課程目標的實現。

關鍵詞：大學英語;服務;專業人才培養;路徑

作者簡介：吳艷，女，助教，碩士，主要研究方向為外語教學。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）10-0026-05

伴隨著全球化的深入發展以及“一帶一路”合作產生的輻射效應，新時代對英語人才的需求達到前所未有的高度?，F代社會對外語人才提出新的要求，即“專業+外語”的復合型人才。作為全球最主要的國際通用語言，英語的重要性毋庸置疑。英語教育既迎來新的機遇，同時也面臨多重挑戰。作為高職院校受眾面最廣、學分最多的公共基礎課程之一，大學英語課程改革迫在眉睫?！洞髮W英語教學指南》（教育部最新版，以下簡稱《指南》）也指出，英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具，大學英語課程應服務于院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。因此，要實現復合型人才培養的目標，大學英語課程團隊就必須正確理解大學英語課程的定位和目標，實施教學改革，如此大學英語課程在專業人才培養中才能發揮更大的作用。

一、大學英語課程服務專業人才培養的必要性及現狀

《指南》提出，高校開設大學英語課程，首先要滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務。隨著全球化的不斷推進，國內外經濟社會環境不斷變遷，新時代對國際化人才的需求日益增加。中國在國際舞臺上發揮更重要的作用，必須要有一批國際視野的人才作為智力支持，進而深度推動國際交流與合作，提高國際地位和影響力。作為高職院校受眾面最廣的一門公共基礎課，大學英語課程必須致力于服務國家的國際化戰略，培養在經貿合作、人文交流、國際服務等方面符合“走出去”戰略的懂專業的國際化人才。此外，《指南》也提出，大學英語課程要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要，即大學英語課程要有助于學生的職業生涯發展，所以大學英語課程的定位不應僅僅是提高學生的語言素養，更要服務于學生的專業學習和職業發展。由此可見，國家戰略需求和學生個人職業發展需求都離不開大學英語課程在服務專業人才培養方面的助力作用，因此，大學英語課程應不斷加強其服務專業人才培養的功能。

《指南》對大學英語的課程改革指明了道路，但是近年來大學英語課程的改革成效甚微。大學英語課程定位從通用英語到專門用途英語的轉變不明顯。很多高職院校將全國高等學校英語應用能力考試作為非英語專業學生畢業的條件之一，導致學生將更多的精力放在如何通過考試獲取學分上;在不斷被縮減的大學英語教學課時中，教師也過于關注學生語言知識的掌握，而非語言技能的提高，特別是忽視了提高學生使用英語處理生活、學習、工作中問題的能力。因此，要充分發揮大學英語課程在專業人才培養方面的作用，就必須正視如下問題，并通過采取行之有效的措施確保實現課程在服務人才培養上的功能。

二、大學英語課程服務專業人才培養存在的問題

（一）在課程目標方面，大學英語課程缺失服務專業人才培養的功能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的人才。[1]由此可見，作為一種工具，語言要為國家的經濟社會發展提供助力。在全球化背景以及“一帶一路”戰略的推動下，我國對外交流日益頻繁，目前急需一大批英語應用能力過硬、專業技能嫻熟、跨文化交際得體的高素質、技能型人才，而當前的大學英語課程定位仍然是以強化學生的語言基礎為主，忽視了社會需求和學生未來的職業崗位需求[2]，沒有發揮語言的工具性，無法幫助學生運用英語來補充專業學習、發展專業能力、研讀專業英文文獻、撰寫英文專業論文、表達專業思想，課程目標的設置對幫助學生輔助提高專業素養沒有較大的推動作用，抑制了充分發揮其培養具有國際視野、蘊含豐富人文素養人才的功能。

（二）在教材方面，大學英語課程未區分各專業學生使用教材

作為引導教師實施教學、激發學生學習興趣的供教與學用的材料，教材是實現人才培養目標的重要組成部分。從大學英語課程教材的選擇上來看，教材同質化現象嚴重。[1]首先，大學英語課程教材內容與學生所學專業不相關。多數高職院校選用的都是《新視野大學英語》《實用大學英語》等教材，不同專業的學生使用的都是同一本教材，課程標準和教學大綱也都統一。但其實，不同專業、不同職業崗位對學生的英語水平有著不同的要求。例如，對于跨境電商專業的學生來說，商務英語能力、口語表達能力尤為重要;而對于醫學類專業的學生來說，英文文獻的閱讀能力尤為重要。因此，統一的教材內容無法錘煉不同專業學生的必要語言技能，不能對學生的專業發展提供幫助。其次，不同專業以及未來職業崗位對學生的英語水平也有著不同的難度要求，對于文科專業的學生來說，他們的英語基礎較好，理工科專業的學生英語基礎相對薄弱，而目前所有非英語專業學生選用同一難度的教材，并不能真正提升學生的語言技能，助力學生就業及職業生涯發展。因此，從公共基礎課服務專業人才培養的角度來看，大學英語課程教材的選擇未實現分學科、分層次，抑制了發揮出其應有的促進專業人才培養的作用。

（三）在師資隊伍方面，未建設一支針對不同專業的大學英語師資團隊

教師的教學理念、教學方法和專業素養也影響著人才培養目標的實現。目前，高職院校大多數大學英語教師都是畢業于英語教育、翻譯、文學等專業的碩士。[3]他們深受之前自己在學習語言時教師的教學方法影響，教學理念轉變不到位。他們對于大學英語課程的定位有偏差，認為大學英語的課程目標是提高學生的英語語言基礎，并未從為專業人才培養服務的角度來看待大學英語這門公共課。其次，部分教師在給不同專業的學生上課時，使用及補充的材料相同，教學方法一致，未充分考慮到不同專業學生的學科特點和學生特點，教學方法缺少與專業、學科及學生對號入座。[4]再有，因為大學英語教師的專業背景問題，教師對學生的專業也了解甚少，與學生之間的溝通不夠，也很少能對學生專業發展提供有效幫助，教學內容不能及時更新，課堂教學內容與學生專業知識之間的相關度不夠，這不僅影響了學生的學習積極性，也影響了教學效果。

（四）在評價體系方面，大學英語課程評價方式單一，缺乏科學性、完整性、針對性

首先，在教學管理模式上，各高職院校對大學英語這一公共基礎課的教學管理評價方式不科學，沒有突出對公共基礎課服務專業人才培養這一功能的評價。教學管理部門在對教學管理設計評價體系時，注重的是課程改革、師資隊伍建設、實踐教學等，并未突出大學英語課程在提高專業人才培養質量與社會需求的契合度這一方面的評價，也缺少對教師在教學過程中融入專業元素的評價，更是缺乏對課程教材的評價，這在一定程度上阻礙了大學英語課程為專業人才培養服務的落實。其次，在學習者評價管理方式上，雖然很多高職院校都啟用了線上線下、過程性評價及終結性相結合的評價方式，但是仍在存在一些問題。在英語水平測試上，各高職院校除了通過大學英語四六級、AB級來對學生的英語水平進行評測之外，對不同專業的所有學生，大學英語課程期末考試都是使用同一份試卷。這只能從語言本身來判斷學生的基礎，并不能從語言實際運用上助力學生專業學習及發展方面來判斷學生的學習成效。此外，除了上述語言水平測試之外，各校并未有其他形式的筆試和口試，來對學生運用英語為其專業學習和發展進行測評。因此，從學習者學習評價角度來看，評價指標體系的不完善嚴重影響了大學英語課程為專業人才培養服務的實現。

三、大學英語課程服務專業人才培養的路徑

（一）重構大學英語課程教學目標，精準服務專業人才培養

為了實現公共基礎課助力專業人才培養的目標，大學英語課程要調整課程性質，重新定位教學目標，要把教學目標從基礎英語轉移到學術英語上來，要以各大學科為導向，向學生的具體專業靠攏。[3]要讓學生養成運用英語解決實際問題的思考習慣，通過課上的學習，能夠養成自覺在自己的專業中進行延伸，并能夠自學。[4]在大學英語課程教學過程中，教師要以服務專業為向導，以專業人才培養目標為基礎，通過有效的教學方法和教學手段，來提高學生的英語表達能力、英文專業文獻的閱讀能力、批判性思維能力以及科研能力，培養學生運用英語解決專業問題以及與未來職業崗位相關問題的能力，要讓學生體會到英語學習的價值以及對于其專業學習和職業生涯發展的助力作用，并將英語學習變成終身學習的一種習慣。

（二）重構大學英語教材體系，注重教材內容與專業知識的結合

不同于國外大學，在我國高等教育中，教材作為教師教學和學生學習的輔助材料，仍然是教師進行課程教學和學生進行課程學習的依托。因此，要充分發揮大學英語為各大專業服務的功能，就必須摒棄統一的教材，要根據各高職院校專業開設情況，對教材進行區分。首先，各高職院?？梢砸源髮W英語各教研室為單位，將教研室與各個專業結合，在不同教研室服務不同專業的基礎上，各教研室對教材的選用進行研討。其次，教師在選用教材時，要以教材服務專業為理念，根據本教研室負責的專業，選擇與學生專業相關、與學生未來職業崗位相契合的英語教材，重點關注教材內容中是否涵蓋語言基礎知識以及與專業相關的內容，教材是否既能幫助學生鞏固語言基礎知識，提高跨文化交際能力，又能結合專業背景，培養學生的專業素養。第三，為了進一步減少學生所學與工作崗位需求脫離的現實問題，教師要在教學過程中，及時更新、補充教學材料，這也可以幫助解決教材內容與未來職業崗位相脫離、教材內容落后于工作崗位需求等問題，多方位、長期將語言學習與專業發展相結合，為學生的職業發展打基礎。第四，大學英語還可以選用通用英語教材和專門用途英語教材相結合的形式，一方面，通過通用英語教材，提高學生的語言素養;另一方面，通過專門用途英語教材，以職業為導向，提高學生的專業能力。此外，各高職院校還可以學校專業集群為依托，在大學英語課程服務人才培養的理念指導下，開發具有本校特色的大學英語校本課程。

（三）重構復合型師資隊伍結構，充分發揮英語和其他專業的橋梁作用

作為教學過程的引導者，教師的知識結構和學科背景會對學生的知識結構和學科背景產生極大的影響。基于目前高職院校大學英語教師單一的知識結構和學科背景這一問題，大學英語精準服務各大專業的功能難以實現。因此，必須重構大學英語師資結構，注重復合型教師的培養。首先，各高職院校要積極提供平臺，開發渠道，通過定期培訓、教師發展項目、引進具有不同學科背景的海外留學歸國人員等方式，組建一支語言素養較高、知識結構合理的高素質、優技能的大學英語教師隊伍。第二，大學英語教師要提高大學英語服務專業的意識。大學英語教師是大學英語課程對專業人才培養服務的直接實施者，因此要牢固樹立課程為專業人才培養服務這一功能的意識，深刻認識到這一功能的意義，切實將意識和教學活動相統一，共同保障大學英語服務專業人才培養的功能。要了解學生在專業方面的需求、在專業發展上的期待以及他們未來職業崗位的選擇，在此基礎上，調整課堂教學目標，更好地滿足學生專業學習與發展的需求。第三，大學英語教師要積極與專業教師溝通，參加與專業相關的學術交流，了解其他專業的學科特點、評價標準、就業方向和崗位要求等，并將這些內容融入大學英語課程教學全過程，這不僅能豐富自己的知識結構，方便與學生交流，也能更好地建立起大學英語與專業之間的橋梁作用。[5]

（四）重構大學英語課程評價體系，確保大學英語課程目標的實現

科學合理的評價機制的建立，有利于將大學英語課程服務專業人才培養這一功能落到實處，實現大學英語精準服務各大專業這一根本教學目標，從而助力學生專業學習及職業發展。[6]首先，要建立一套科學、完整的教學管理體系。有效的教學管理涉及課程標準、課程定位、教學材料、教學計劃、教學實施、教學質量、教師隊伍等的監督、管理與評價。各高職院校教學管理部門要形成一套全方位的大學英語教學管理評價體系，從多維度對大學英語課程的教學管理進行監管，重點突出大學英語課程對學生的專業學習與專業發展能力的評價。這不僅能提高大學英語課程的教學效率，確保大學英語服務專業人才培養這一課程目標的構建，也能督促大學英語教師重塑大學英語課程服務專業人才培養的教學理念，注重課堂教學的實效性，在語言學習中融入專業元素，把握教學的每一個環節，為每一個教學環節設置相應的教學目標，并通過可行可測的評價手段檢驗學生的學習成效，提高大學英語課程實施的有效性。其次，要建立一套科學、完整的學習者評價體系。要制定科學系統的評價指標體系，評價指標的重心要從對語言學習的檢測向語言為專業學習服務的檢測轉移，讓學生意識到語言學習對其專業學習的促進作用。也要監控學生的學習全過程，將學習全過程納入評價體系，尤其是課前及課后的學習過程，教師可以通過不同的課前課后活動，引導學生將語言學習和專業發展相結合，培養學生運用語言提高專業能力的意識以及自主學習、終身學習的意識。

大學英語課程服務專業人才培養是高職院校教育教學改革的時代要求。該課程在教材體系、師資隊伍、評價體系方面的重塑，直接決定著課程教學的有效性，決定著課程教育教學理念和教學目標的實現。因此，高職院校應在深度調研和充分論證的基礎上，結合學校的專業設置，統籌兼顧，科學規劃，循序漸進地加強大學英語課程為專業人才培養服務這一功能的實現，真正體現大學英語課程的價值，更好地助力學生的專業學習和專業發展。

參考文獻：

[1] 李建紅.大學英語課程服務專業人才培養功能的探究[J].湖北函授大學學報，2016（9）：131-133.

[2] 蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學，2012（3）：6.

[3] 凃朝蓮.大學英語為專業人才培養服務的功能回歸[J].理論月刊，2015（1）：67.

[4] 李翠.《大學英語》課程為學生專業課服務的思考[J].淮南職業技術學院學報，2018（2）：52.

[5] 華麗娜.關于大學英語課為專業服務的幾點思考[J].才智，2017（23）：162.

[6] 李炎書.轉型背景下關于大學英語教學如何服務于專業的探討[J].教育現代化，2018（12）：144.

[責任編輯? ? 劉? ? 燕]