高中英語語法倒裝句教學應(yīng)用探究

趙后紅

摘要：高中英語教學大多是針對考試而設(shè)計的，英語語法的學習是其中很重要的一部分。但是，學習語法內(nèi)容非常枯燥，持續(xù)僵硬的學習根本不利于提高英語語法水平，所以，采取一定的技巧進行學習，其結(jié)果將事半功倍。聯(lián)系法是學習英語的一種常用方法，其優(yōu)勢在于方便理解和記憶，而語篇就是由聯(lián)系法而衍生的一種媒介，其將英語語法與情境相結(jié)合，使英語課堂教學效率顯著提高。文章以倒裝句教學為例，從利用語篇情境、挖掘語境情感、感知語法功能、引導(dǎo)學生歸納、設(shè)計輸出任務(wù)等五個方面分析，語篇如何將語法與情境相結(jié)合，創(chuàng)造高效課堂，提高學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：情境教學法? ?語法教學? ?倒裝句

隨著當今教育體制的改革，英語的教學內(nèi)容和方式不斷完善創(chuàng)新，越來越多的教學方法涌現(xiàn)了出來。方法雖多但魚龍混雜，我國越來越傾向于情景教學法的技巧，通過周邊環(huán)境和一些事物的聯(lián)系使學生能更好的理解英語。但是目前，大多數(shù)的高中英語教學仍保持著傳統(tǒng)的授課方式，教師根據(jù)教材知識直接傳授，缺乏了理解的環(huán)節(jié)，學生僅僅是死記硬背，記憶時間短，且效率較低，忽略了英語學習中知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，無法學以致用，導(dǎo)致學生理解緩慢，學習知識的效率較低，甚至學習壓力過大，自信心受到打擊，產(chǎn)生厭學心理。

因此，英語教學僅僅局限于拿著教材照本宣科是遠遠不夠的，根據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求，英語教師應(yīng)將英語語法置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學生自主研究句子中語法的應(yīng)用，通過合作，探究的方法激發(fā)學生的學習興趣，最后，教師輔之以相關(guān)的實踐活動，使學生在實踐交流中應(yīng)用所學的英語語法知識，從而達到溫故而知新的效果。如此以來，在這樣一個良性循環(huán)中學習英語語法，推動了學生的學習積極性，極大提高了學習效率。

一、情境教學法

所謂情境教學法，是指教師提前設(shè)計一個場境，場境內(nèi)的布局，人物都應(yīng)符合所要學習的語法內(nèi)容，教師就可以通過這個簡單的形式將學生帶入到這個語法知識的學習當中，不僅提起學生探究英語語法的興趣，而且還幫助學生加強理解，增強記憶。其方法利用了學生對于形象記憶力強的特點，借助外在的道具和場景加以輔助，幫助學生尋找英語語法的記憶點，同時讓學生眼，耳，嘴，手協(xié)助學習，通過觀察，聆聽，動口說，動手做的方式，增進記憶和理解，相比于只坐在講臺下聽的單一接受途徑，情境教學法的優(yōu)勢顯而易見。但是，這種學習方式對教師的課前教案提出了更高的要求，教師要在課堂前準備好教學內(nèi)容，并且根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好需要的情境，有了情境，還需要有故事，人物，故事內(nèi)容和人物臺詞都要與學習的英語語法內(nèi)容緊緊結(jié)合，否則將失去情境教學法的意義。所以說，教師在情境教學法的實施過程中起著至關(guān)重要的作用。當然，該方法的情境也不局限于一種類型，可以是選自典故，童話寓言故事，漫畫，小說等文學影視作品。

二、基于情境教學法的高中英語語法教學策略

（一）利用語篇情境

針對語法教學，選擇具有代表性的語篇至關(guān)重要，語篇中要多次出現(xiàn)目標語法，教師應(yīng)通過語篇中多次出現(xiàn)的經(jīng)典語句總結(jié)歸納出目標語法的形式和意義，從而幫助學生理解和應(yīng)用該語法知識。筆者在倒裝句的語法教學 中選擇了 2008 年北京奧運會男子 50 米步槍三姿 決賽中一位外國記者對于射擊選手馬修·埃蒙斯的 報道，本報道記錄了該選手最后兩次射擊的情境。

選文如下： Oh No，Not Again！ People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. 1In the auditorium sat his wife. 2Here came Emmons，the Athensloser. He fired. The target was right this time. However，the people stood up with a scream. 3Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. 4Had he got 6.7，he would have been the champion. 5Never did Emmons expect it. 6Not until the last shot did he lose. 7Sad as he was，Emmons forced a smile. 8Gone was the gold. 9So was the silver. Even the bronze... 10Sodepressed was he that he came up to his wife. He couldnt accept it. 11Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

在語法教學中，如果僅僅靠這樣一篇英語短文來教授語法知識，肯定會造成內(nèi)容枯燥，課堂氛圍低迷，學生的學習興趣無法提高，學習態(tài)度散漫，甚至會出現(xiàn)課上打盹的現(xiàn)象，學生接受的課堂知識極少，學習效率明顯下降。因為高中生的詞匯量有限，一篇英文報道很難理解透徹，這樣的教學就顯得生硬，死板。因此，筆者利用情境教學法，在教學這篇報道的同時，播放了一段與報道內(nèi)容相關(guān)的運動會視頻，雖然視頻只有短短的兩分鐘，但是其效果卻事半功倍。學生非常認真的觀看了這一運動會片段，這就達到了提高學生學習興趣的目的，學生再認真看完視頻后，積極主動地投入到對這篇報道的閱讀當中。所以，情境教學法非常靈活，教師要發(fā)掘出教學內(nèi)容所蘊含的情境，并讓其成為促進教學的催化劑。

（二）挖掘語境情感

英語教學是一門語言的教學，每一句語言都會帶有或多或少的情感。教師要幫助學生脫離英語只是文本上的一句話這種思想，要通過相應(yīng)的情境賦予每一個語法一種情感，鼓勵學生張口讀出來，表達出相應(yīng)的情感，從而使學生感受到英語語法教學的趣味，調(diào)動學生學習的積極性。英語語法的學習是一個乏味的過程，教師應(yīng)盡其所能保持學生的學習熱情，只有高漲的學習積極性才能保障高效的學習效率，挖掘語境情感就是調(diào)動學生學習積極性的重要途徑。將語境情感與相應(yīng)的情境相結(jié)合，讓學生在情境中尋找情感，與此同時，教師要采取方法引導(dǎo)學生往正確的道路上探索，比如，采用課堂提問的方式。教師針對學生在情境學習中出現(xiàn)的問題，向?qū)W生進行提問，幫助學生正確把握該語法的含義。倒裝句多帶有驚訝，惋惜的情感，教師應(yīng)結(jié)合情境，讓學生親自讀出來，并通過上下文的含義，充分理解倒裝句所產(chǎn)生的驚訝，惋惜的情感。從而使學生真正掌握倒裝句這一句型。

（三）感知語法功能

英語語法的學習最根本是應(yīng)用，理解每一種語法的功能至關(guān)重要。教師應(yīng)在語法教學中講解其應(yīng)用的語境，結(jié)合實際，采用口語的形式將語法的功能展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學生大量利用學過的語法進行造句，并與現(xiàn)有的事實相結(jié)合，采用對話或?qū)懽鞯男问郊由顚φZ法功能和應(yīng)用的理解。倒裝句的功能性非常強，它可以連接上下文，起到承上啟下的過度作用，使一段話讀起來順理成章，朗朗上口;倒裝句還有表強調(diào)的作用，它可以將強調(diào)的對象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一個功能就是構(gòu)成特殊結(jié)構(gòu)，如表語提前、地點狀語提前等結(jié)構(gòu)必須采用倒裝句。教師同樣可以采用一些措施來鞏固學生對于語法功能的理解，如：讓學生制定積累本，積累本上把各種語法分類，然后每一種語法后面表明其各種功能，再寫上相應(yīng)的口語短句，而且不用全部語法，只需要學過的語法，每天學的記錄進去，這樣學習壓力也不會很大，慢慢積累，水滴石穿，慢慢語法的使用就會得心應(yīng)手。這樣在語境中學習語法功能，彌補了課堂教學僅僅傳授知識的弊端，使學生真正的將知識內(nèi)化，反映在實際生活的應(yīng)用當中。

三、利用語篇情境、挖掘語境情感、感知語法功能

相比于傳統(tǒng)的教學模式，語篇的情境教學法更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性;而挖掘語境情感更能在學生高漲的學習熱情中促進對語法的理解和記憶;最后感知語法功能幫助學生學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，貫徹落實了新課改培育應(yīng)用型人才的發(fā)展趨勢。

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（作者單位：山東省濰坊新紀元學校）