本科生導師制人才培養模式的認識誤區及改革創新

鄭展鵬

摘 要：近年，為提高本科教學質量，各高校紛紛嘗試設置本科生導師制，但從實踐來看，本科生導師制的運行效果與預期目標存在較大差距。本研究針對實踐中本科生導師制的功能定位、本科生導師與輔導員或班主任的關系、本科生導師與任課教師的關系、本科生導師與學生的關系、本科生導師的權利與義務等五個方面的認識誤區進行了分析，提出了應秉承的理性認知。為更好地提升本科生導師制的實施效果，高校應堅持以問題為導向，科學規劃本科生導師的功能;本科生導師與輔導員要相輔相成，共同助推本科生的成長：本科生導師應與學生之間構建起新型師生關系：高校在加強本科生導師責任意識的同時，要兼顧導師的權利。

關鍵詞：本科生導師制;理性認知;改革創新

隨著20世紀90年代末開始的大規模擴招，我國高校的人才培養質量問題日益受到社會各界的廣泛關注。為進一步提高人才培養質量.21世紀初，北京大學和浙江大學率先在全國高校啟動了本科生導師制這一人才培養模式的改革實踐。隨后，本科生導師制的人才培養模式逐漸受到全國多數高校的青睞，越來越多的高校在不同的范圍內進行了本科生導師制人才培養模式的實踐探索。

一、本科生導師制現狀

當前，由于諸多原因，本科生導師制的實施效果與設定目標之間存在較大的差距，如一些高校普遍存在導師疏于指導、本科生導師制名存實亡、本科生導師的專長與學生興趣之間存在較大鴻溝等問題。這些問題不僅使導師和學生雙雙陷入困境，而且直接影響了本科生導師制的實施初衷，并最終導致一些實施了本科生導師制的高校又逐步放棄了這種人才培養模式。究其原因，主要是一些高校在實施本科生導師制時，對本科生導師的功能定位、本科生導師與輔導員的關系、本科生導師與任課教師的關系、本科生導師與學生的關系以及本科生導師的權利與義務等方面的認識尚存在諸多誤區，這些認識誤區直接致使高校在實施本科生導師制的過程中容易出現諸如定位混亂、導向不清晰、功能聚焦不集中、導師權利與責任不平衡等傾向，并最終影響了本科生導師制功能的發揮。

因此，在深入挖掘我國高校實施本科生導師制存在問題的基礎上，筆者分別基于本科生導師的功能定位、本科生導師與輔導員的關系、本科生導師與任課教師的關系、本科生導師與學生的關系、本科生導師的權利與義務等方面存在的認識誤區，深入剖析這些誤區存在的根源，對本科生導師制的理性認知進行重新評估，并提出實施本科生導師制人才培養模式的改革創新舉措。這對進一步提高本科人才培養質量有重要的理論及實踐價值。

二、本科生導師制人才培養模式的認識誤區

（一）對本科生導師制功能定位的認識誤區

綜觀國內高校本科生導師制的實踐，本科生導師的功能定位及實施類型比較繁雜。比如，根據導師指導內容的不同，一些高校將本科生導師制劃分為科研型導師制、創新創業型導師制、思想政治型導師制、課程學習型導師制及考研咨詢型導師制等。也有一些高校從本科生是否全員參與的角度出發，將本科生導師制劃分為全員導師制、優秀學生導師制。所謂全員導師制是指高校給所有的本科生均配備導師，而優秀學生導師制，則是由于師資力量的不足，只給學習或表現優秀的本科生配備導師。還有的學校根據學生年級的不同，將本科生導師制劃分為全程導師制、年級導師制。所謂全程導師制，就是高校從學生入學一直到畢業的整個大學階段，全程為其配備導師，而年級導師制是指高校只給大學二年級或三年級的學生配備導師，其他年級的本科生則不配置導師，這種類型也是由于師資力量不足而迫不得已選擇的結果。

對導師制類型的不同功能定位，體現了不同高校在實施本科生導師制時的側重點也存在差異。比如，科研型導師制是在導師本身具有較強科研能力的基礎上，為本科生而推行的導師制。優秀學生導師制只對學習優秀的學生開放選擇導師，學習成績達不到優秀的本科生則沒有選擇導師的權利。客觀地講，這些不同類型導師制的實施，也在一定程度上為我國高校本科生導師制的改革創新積累有益經驗，創造良好的條件。

但我國各高校在設計本科生導師制時，往往靜態地、孤立地對本科生導師制的功能及類型進行選擇，并未過多地將導師自身的優勢與學生的真正需求進行較好地匹配，這也正是我國高校目前實施本科生導師制效果不佳的重要原因之一。實際上，在同一個班級里，學生的類型本身也存在差異，有的學生學習態度端正、學習成績較好，可能對科學研究有比較濃厚的興趣，而有的學生在學有余力的基礎上，熱衷于在課外時間進行創新創業活動，還有的學生可能在準備考研的過程中亟需有針對性的指導。而我國不少高校在對本科生導師制進行功能定位及績效考核時，往往偏重于某一種功能，忽視了學生多樣化、個性化的需求。

（二）對本科生導師與輔導員或班主任關系的認識誤區

在我國高等教育階段，為了提高教育質量并保證思想政治教育工作的落實，我國高校實行為大學生設置輔導員制度，部分高校在輔導員之外還設置了班主任。而設置了本科生導師制之后，在高校的具體實施過程中，一些高校容易混淆本科生導師與輔導員或班主任的職責。其中，一個比較普遍的認識誤區就是將本科生導師視為輔導員或班主任的輔助老師。

這種認識誤區，其實混淆了輔導員或班主任、本科生導師在設置背景、功能職責、專業背景及指導方式等方面存在的區別。首先，大學生輔導員是指從事大學生思想政治教育、大學生日常管理、就業指導、心理健康以及黨團建設等方面工作的教師。顯然，對大學生進行思想政治教育是輔導員最主要的職責，而這種職責的落實除日常的思想教育之外，大多在社團課外活動中體現。我國的大學輔導員制度是1961年由黨中央頒發文件，要求建立專職輔導員制度，然后在全國高校得到實施的。有些高校在輔導員之外還設置了班主任，班主任與輔導員也存在一定的差異。如果說輔導員側重于對學生進行思想政治教育，而班主任主要是對大學生學習方面進行指導。而本科生導師制是我國借鑒牛津大學的成功經驗而引入的一項旨在提升教育質量的舉措，其根本的特征是根據大學生的個體差異而采取的一種因材施教式的教育方式。

其次，輔導員或班主任及本科生導師的專業背景可能存在較大差異。一般來說，輔導員的主要職責是對學生進行思想政治教育，因此，輔導員在高校里屬于行政人員，其自身的專業背景與所帶學生的專業很可能不同甚至相差甚遠。班主任自身的專業與所帶學生可能并不完全一致，但班主任的專業背景與所帶學生的專業一般來說不會相差太遠。而本科生導師的專業與所指導學生的專業一定要相同或相近，這樣才能起到因材施教的重要作用。

最后，班主任或輔導員面對的是學生集體，他們對學生的管理或指導主要體現在“面”上的指導，即面向班級集體的所有學生。從本質上說，本科生導師制這種教育方式是為了彌補輔導員或班主任因對學生統一管理而忽視學生個體差異的一種舉措，每位導師指導的學生人數較少（一般控制在10名學生以內）。因此，如果高?；煜吮究粕鷮熍c輔導員及班主任的定位，導致三者之間的功能出現了不同程度的重疊，最終可能不能達到針對不同的學生個體因材施教的目的，而且由于三者之間的功能定位模糊，也容易出現“多頭負責，最后無人負責”的局面。

（三）對本科生導師與任課教師關系的認識誤區

目前，大部分高校均實施了本科生選課制和學分制，但由于本科生對所學專業的內容、課程體系、課程設置等缺乏系統的認識，他們往往在選課時容易出現盲目選擇的現象。一般來說，本科階段的課程體系安排存在較強的內在邏輯關系，基礎性課程一般安排在專業課程的前面，但一些學生為了盡快選夠學分而先選擇了專業課程，將基礎性課程排在了專業課程的后面。這樣的現象其實是不太合理的，一些學生在學習專業課時由于缺乏前期的基礎知識而達不到良好的學習效果。因此，本科生導師的一個職能是指導本科生如何科學、合理地選擇課程。此外，大多數本科生導師還承擔著專業課程的教學任務，這樣就導致本科生導師與任課教師之間的關系比較模糊。

誠然，本科生導師在一定程度上可以幫助學生分析學分制選課或者在部分課程內容上為學生答疑解惑，但本科生導師對學生課堂學習方面的指導更多應體現在宏觀層面的指導，課程教學的主體依然是任課教師，本科生導師在這個過程中起到的主要是輔助作用。學生進入大學階段后，由于知識分工越來越細致，雖然具有相同專業背景的本科生導師也掌握一些課程的教學內容和相關知識，但由于可能并未講授過該門課程，所以本科生導師對該門課程知識體系掌握的熟練程度往往不如任課教師。任課教師在向學生傳授知識的過程中，無論是對課程整體內容及結構的把握，還是對整體理論體系的講解均呈現出系統化、全面化的特點，而這種內在的邏輯特點對學生整體掌握和理解知識有重要的作用，是本科生導師所不能替代的。因此，在課程學習方面，本科生導師只是起到輔助的作用，而任課教師發揮著課程教學的主體和核心作用。

（四）本科生導師與學生關系的認識誤區

本科生導師在工作內容、指導方式、功能定位等方面具有自身的特點，他們與學生之間的關系也與任課教師、輔導員與學生之間的關系存在一定的差異。然而，我國很多高校在實施本科生導師制的過程中，或多或少地將本科生導師定義為普通教師，這樣就將本科生導師與學生的關系簡單地認同為教師與學生的關系。在實際實施過程中，還有一些導師將本科生等同于研究生，按照研究生的培養方式對本科生進行指導。這也是認識的誤區。

如果高校將本科生導師等同于普通教師，那么實施本科生導師制就失去了其意義及價值。由于本科生導師是在普通教育之外為本科生配備的導師，最大的特點就是根據學生的個性需求對學生因材施教。因此，本科生導師既是這些學生的老師，同時也是這些學生的良師益友。只有將本科生導師定位為學生的良師益友，他們才能在課程選擇、專業認知、心理疏導、學術研究、創新創業等方面對學生進行更好的具有針對性的指導和幫助，才能真正發揮本科生導師制的功能，實現本科生導師制的目標。

此外，如果本科生導師將本科生視同為研究生，并對其按照研究生的培養模式進行培養，很可能不能取得預期的效果。本科生與研究生的本質區別在于，本科生尚處于專業知識基礎學習階段，所學的專業知識跟研究生比起來不夠系統和深入，而研究生已經掌握了較為扎實的專業基礎知識，同時又具備了一定的科學研究能力。當然，在本科生力所能及的范圍內，本科生導師將他們納入社會實地調研、數據查找等研究項目中，可以有效地鍛煉本科生的科學研究能力。而且，指導一些學有余力又對科學研究具有濃厚興趣的本科生參與科學研究工作也是本科生導師的一項重要職責。但如果按照研究生的標準給本科生布置難度較大的研究任務，對本科生而言，很可能起到的是揠苗助長的作用，有時也會過早地打消本科生日后從事科研工作的熱情。

（五）本科生導師權利與義務的認識誤區

目前，我國各高校實施本科生導師制存在的一個共性問題就是過于強調本科生導師的責任與義務，而對本科生導師本身所應該擁有的權利有所忽視。這也是實施本科生導師制過程中的一個認識誤區，也是很多高校實施本科生導師制效果不佳的重要原因。

總體來看，對本科生導師權利忽視的原因主要有以下兩點：一是經費比較緊張，高校在實施本科生導師制時難以支撐對本科生導師勞動的報酬支付，也就忽視了對本科生導師的經費保障。二是部分高校管理者認為指導本科生是教師的義務，因此，不對本科生導師進行經費支持也屬于情理之中?？陀^地講，本科生導師在指導本科生的過程中，應該具有為人師表、關愛學生的奉獻精神，一切工作應該圍繞提高人才培養質量展開。但在實踐中，很多本科生導師除指導本科生之外，不僅有繁重的本科、研究生教學任務，還有繁重的科研壓力以及指導研究生的壓力，不少本科生導師也面臨著職稱晉升的剛性壓力。在多重壓力下，由于缺乏必要的獎勵機制，一些本科生導師可能會疏于對學生的指導和幫助。一些高校在實施本科生導師制時，過于強調本科生導師的指導責任，忽視本科生導師本應享受的權益，致使本科生導師制流于形式。眾所周知，目前在我國高校中，教師尤其是青年教師存在職稱評定的剛性需求，職稱評定就像一根指揮棒指揮著青年教師的工作重心。由于指導本科生在很多高校并未與職稱評定結合起來，致使一些青年教師對指導本科生的工作沒有較高的熱情。

三、本科生導師制人才培養模式的改革創新

（一）以問題為導向，科學規劃本科生導師的功能定位

高校在界定本科生導師的功能定位時，由于不同導師的關注點及專業可能存在較大的差異，高校在規劃本科生導師的功能時應根據導師的比較優勢及學生的實際需求進行科學的分類與規劃。如果本科生導師的科研水平較高，則該導師在指導學生時可以側重科學研究：如果本科生導師的教學水平較高，則該導師可側重于對學生的課程學習進行有針對性的指導和幫扶：如果本科生導師的社會實踐經歷比較豐富，則該導師可以側重對學生進行創新創業活動的有效指導等。也就是說，高校在規劃本科生導師制的功能定位時，應以解決學生成長中出現的實際問題為導向，并結合導師及學生的個人特點及比較優勢，進行科學的規劃，避免對本科生導師及學生做出千篇一律的要求。因此，高校要結合師資力量狀況及學生本身的特點，同時實施功能及類型的本科生導師制，為學生實施個性化的輔導，滿足不同類型學生的成長需求。值得注意的是，教學水平較高的本科生導師在指導本科生的課程學習時，也主要是起到輔助的作用，主要是幫助本科生在課堂之外更好地學習和鞏固知識，該門課程真正的教學主體仍是任課教師。

（二）本科生導師與輔導員或班主任應相輔相成，共同助推本科生的成長

在規劃本科生導師與輔導員或班主任之間的關系時，高校管理者既要避免將本科生導師與輔導員或班主任之間的內在關系割裂開來，又要避免將本科生導師與輔導員或班主任的功能混為一談。在處理本科生導師與輔導員或班主任之間的關系時，高校管理者既要充分考慮本科生導師與輔導員或班主任之間功能定位的本質區別，也要充分考慮本科生導師與輔導員或班主任關于本科生教育目標的一致性。只有正確地處理好本科生導師與輔導員或班主任之間的關系，才能充分發揮本科生導師與輔導員或班主任的作用，才能有效避免他們之間功能高度重疊、功能虛化等問題。因此，高校管理者在處理本科生導師與輔導員或班主任之間的關系時，要通過體制機制創新，將本科生導師與輔導員或班主任之間的關系塑造成相輔相成、互為補充的關系，只有這樣才能充分發揮本科生導師與輔導員或班主任的作用。

（三）重塑本科生導師與學生之間的關系，構建亦師亦友的新型師生關系

關于本科生導師與學生之間的關系，高校管理者要充分認識到本科生導師既不同于任課教師，也不同于學生的輔導員或班主任，而是在任課教師以及輔導員或班主任之外，針對學生本身成長發展的需求，重新選拔的對學生因材施教的新型導師。因此，高校管理者在界定本科生導師與學生之間的關系時，既要有別于任課教師與學生的關系，也要有別于輔導員或班主任與學生的關系。本科生導師與學生之間要構建起亦師亦友的新型師生關系。這種新型的師生關系，沒有高低之分，沒有先后之別，師生之間是平等的、民主的、和諧的關系。本科生導師既是學生的教師，也是學生的朋友，只有這樣，學生才會對本科生導師敞開心扉，與本科生導師進行深入的交流，真正從本科生導師那里獲得所需要的幫助和指導。

（四）加強本科生導師義務的同時，充分尊重本科生導師的權利

本科生導師承擔著對本科生進行因材施教的重任，因此，本科生導師制的實施效果關系到高校實施本科生導師制核心目標的實現。針對很多高校在實施本科生導師制過程中，過于強調本科生導師的義務，忽略本科生導師的權利，并且疏于對本科生導師責任的監督和考核，致使本科生導師制效果不佳等問題，高校要注重制度建設，加強對本科生導師義務與責任的規劃，并充分尊重本科生導師應得的權利，以防止本科生導師制流于形式。同時，高校要鼓勵青年教師參與本科生導師制的主動性和積極性。高校可以在物質激勵、職稱評定、評優評先等方面給予青年教師更多的激勵，也要在生活和工作方面給予青年教師指導，幫助青年教師解決生活、工作方面的問題，提升他們參與本科生導師制的熱情。

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責編：清 歡