基于核心素養的高中英語閱讀教學研究

程雄

[摘? ?要]新課標的核心理念是發展學生的英語學科核心素養，閱讀教學對培養學生的英語學科核心素養具有重要意義，但當前英語閱讀教學大多以傳統教學模式為主，忽視了對學生學科核心素養的培養。文章主要探討基于核心素養的高中英語閱讀教學設計，以期提升英語閱讀教學效果，培育、發展學生的英語學科核心素養。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0033-03

近年來，國家十分關注青少年的閱讀興趣及習慣，重視學生的外語閱讀。教育部頒布的新課標倡導發展學生的英語學科核心素養，而英語閱讀對提高學生的學科核心素養能起到重要的作用。英語教材中的閱讀材料包含了許多中外人文知識，閱讀教學有利于培養學生的學科核心素養。本文通過研究基于學科核心素養的閱讀教學設計，希望能夠幫助教師加深對英語學科核心素養的理解，從而優化高中英語閱讀教學設計。

一、相關概念闡釋

閱讀教學是以培養學生的閱讀素養為目標的教學，重視學生對文本深層意義的理解和內化，幫助學生提升獲取和處理信息的能力。閱讀素養的培養關注學生對文本意義的積極建構，閱讀教學的本質是通過課堂教學活動，促進學生閱讀素養的發展，使學生學會閱讀。

英語是世界上使用最為廣泛的語言。受傳統觀念影響，在中學英語教學中，英語的工具性被過分放大，很多人認為英語學科不具備類似其他學科培養學生情操的功能。但是，英語不應僅承擔溝通交流的任務，還應承擔承載政治、文化、風俗等內容的任務，英語教學應承擔培養學生思維能力的重擔。因此，培養學生的英語學科核心素養具有重要意義。

常見的閱讀教學模式主要有自上而下模式、自下而上模式及交互模式。自上而下模式強調個人的背景知識在閱讀理解中發揮的作用，教師要充分調動學生的背景知識，幫助學生更好地理解文本的內涵。自下而上模式提倡先進行新詞匯的講解，讓學生理解文章的大意。交互模式認為讀者大腦接受視覺信息并對其進行有意義的解讀，這個過程要求讀者具備一定的背景知識、文本類型知識等，以幫助其解讀文本意義，強調背景知識的輸入和詞匯的解析等，反映了閱讀過程的本質。交互模式對發展學生的英語學科核心素養具有潛在的價值，教師讓學生理解并表達作者的寫作意圖及情感態度，依托文本呈現不同國家地區的文化背景知識，讓學生根據已有背景知識對作者的觀點提出質疑，有利于學生發展批判性思維能力。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，是學生應具備的基礎性綜合素養，具有重要的個人與社會價值。

在英語閱讀教學中，教師應制定指向核心素養的閱讀教學目標，要讓學生認識到學習語言的目的是為了在真實語境中運用所學知識，傳遞信息，鑒別不同文化與價值觀。教師要重視真實情境的創設，將文化知識教學有機融入語言教學中，引導學生學會選擇得體的語言形式開展有效的交流，在活動中與學生共同探討文化的內涵，調動學生的學習潛能，組織開展更加開放的學習活動，幫助學生發展邏輯性思維和創新思維。教師應鼓勵學生進行拓展閱讀，發展學生的自主學習能力。

二、基于英語學科核心素養的閱讀教學設計例析

傳統高中英語教學設計中存在一些問題，如教學目標與過程分為兩個部分，首個目標通常為知識目標，很多活動設計為練習新單詞及語法。教師主要關注學生的語言能力，普遍認為詞匯及語法非常重要，在教學設計中以詞匯、語法為重點。很多教師的教學設計僅體現了英語教學的一部分，未根據學生的學情進行分析和設計。

高中英語教學設計存在問題的原因首先是受應試教育影響，教師教學受課時限制，在課堂教學中過多地注重學生的語言知識水平。英語學科核心素養是英語教師的新課題，很多教師并未充分認識英語學科核心素養的內涵，英語教學設計中學科核心素養體現較少，英語教學的知識目標非常具體，但能力及情感目標不太明確。

本文以一次教研活動同課異構為例，課題為《牛津高中英語》模塊五 Unit 3 的Project? “Interviewing an expert”，探討分析不同教師在學科核心素養理念下的教學設計。

A教師通過提問等方式調動學生的學習興趣，通過呈現China Daily英文報紙，讓學生討論不同工種的新聞工作者及其職責。學生能說出不同工種新聞工作者的名稱，多數學生以小組形式積極參與探討。

教師先讓學生進行快速閱讀，以選擇題的方式檢驗學生的理解，多數學生能快速做出正確的選擇。教師再通過問答題和判斷題等方式幫助學生梳理文本的細節信息。多數學生在課堂中表現積極，但學生不是很清楚文章結構的劃分。

教師設計活動讓學生基于文本信息理解作者的寫作意圖，最后讓學生總結文章大意，課后作業是讓學生以日記的形式記錄感想。

A教師在課前階段為學生輸入了充足的可理解性知識，讓學生了解了不同工種的新聞工作者。學生學習情緒較好，有利于學生吸收內化語言知識。閱讀教學中，教師設計的閱讀活動圍繞幫助學生理解文本信息展開，但學生對文章結構把握不清，說明教學活動未很好地對學生理解文章架構發揮有效作用。學生經教師的教學活動，對記者職業素養進行深層了解，教師在此過程中發揮了一定的中介作用。

B教師首先以提問方式讓學生談論未來職業，教師呈現不同的圖片讓學生了解不同新聞工作者的職責，探討優秀記者應具備的品質。學生對圖片十分感興趣，能根據教師的重點標記抓住關鍵詞進行理解。

教師讓學生根據文章的標題圖片討論文本內容，然后讓學生用自己的語言總結文章大意。多數學生能根據文章信息總結文章大意，但很多學生難以立即劃分出文章的段落結構。在教師指導下，學生基本清晰地了解了文章的結構。教師通過設置不同的活動，幫助學生理解不同段落內容。多數學生能快速檢索問題的出處，基本都能正確地解答教師設計的問題。

教師讓學生理解新聞的含義，讓學生用簡潔的語言說出一條新聞，多數學生未做好說新聞的準備。最后教師讓學生比較記者與攝影師的區別，多數學生能根據練習題提示表達正確的觀點。

B教師在課前閱讀階段能緊扣文章主題，輸入的材料與學生日常生活相關，能激發學生的學習興趣和學習熱情，有助于學生理解文章與內化文章內容。教師根據文體特點設計相應的閱讀活動，發揮了支架作用。教師在閱讀活動中考慮了學生的認知特點和需求，但是設計的活動未引導學生挖掘文本的深層內涵，讀后活動與文本主題失去了關聯性。總體而言，教學活動在一定程度上幫助了學生理解文本的主要信息。

C教師在讀前首先呈現不同社會職業者的圖片，通過提問引導學生了解報紙的類型及報紙內容。教師解釋新聞的含義及其基本規則，學生能理解新聞的定義。教師再讓學生了解不同工種的新聞工作者及其主要職責。少數學生能積極地參與討論。

閱讀教學中間階段，教師先讓學生根據文章標題圖片，猜測文章的內容，然后讓學生快速閱讀文章，通過回答問題理解文章的中心思想。多數學生根據文章信息能回答出正確答案。教師帶領學生通讀課文，讓學生標記重點單詞，然后講解詞匯的含義，幫助學生理解文中出現的復雜句式。多數學生將注意力集中在教師講解的課文重點單詞上。

讀后階段，教師通過設置問題讓學生歸納總結文章的寫作目的，通過選擇題和簡答題等方式檢測學生對細節信息的理解情況。選擇題與判斷題僅少數學生能回答正確。

C教師在讀前階段輸入知識過多，未很好地考慮學生的認知需求，僅少數學生給予教師反饋。教師未能有效激發學生的學習興趣，學生難以把握重點。課中階段，教師在課堂教學中未能很好地考慮學生的認知水平，未充分考慮學生閱讀文本理解意義的需要。讀后階段，教師雖設計了不同的活動幫助學生理解文章，但僅少數學生較好地完成。總體而言，教師在教學中未很好地發揮引導作用。

三、英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

在英語閱讀教學中，要培養學生的核心素養，首先教師應加強對英語學科核心素養的認識。隨著時代的進步，各種新的教育理念層出不窮，對英語教師的教學能力提出了新的要求，教師只有不斷學習才能適應社會的發展。教師要不斷學習新的閱讀教學方法，不斷用新的理論武裝自己，加強對英語學科核心素養的深度學習，主動了解語言能力、思維品質的具體內涵。教師應認識到學生是獨立的個體，要及時根據學生的實際情況加以正確引導。

在英語閱讀教學中培養學生的核心素養，要為學生營造自由的學習氛圍，多鼓勵學生，盡量提高學生學習的積極性。要幫助、引導學生，采用多樣的教學方法將新知識傳授給學生，這樣英語課堂會更加生動有趣。

教師在教學中要巧妙地將語言知識和技能更好地與語篇相結合。教師應認識到英語學習不僅是為通過考試，英語聽說能力是學生的基本外語技能，教師應在教學中多關注學生聽說能力的發展情況。教師在平日上課時應盡量用英語教學，為學生創造良好的英語學習環境，幫助學生克服畏懼心理。可在課堂中組織一些小活動，如朗讀比賽等，為學生創造更多的口語練習機會，或讓學生利用課本中的原有材料開展情景劇表演等活動，培養學生對英語的學習興趣。

對于英語閱讀教學，教師應以英語語言知識為基礎設計教學，幫助學生掌握綜合語言知識。進行詞匯教學時不能僅是單純領讀，應教會學生單詞的拼讀規律，讓學生在今后學習中遇到新單詞能更好地理解記憶。教師可采用情境教學法使教學更加靈活，改變傳統枯燥的教學方式，切實培養學生的語言實際運用能力。

文化學習可有效地促進語言知識的學習，語言是文化的獨特表現形式。教師在日常教學中應注意對學生滲透文化意識，可結合教學內容搜索有趣的文化知識，以音樂、視頻等形式呈現給學生，讓學生更清楚其中蘊含的文化內容。在有條件的學校，教師可邀請外教進行教學。教師在平時的教學中應不斷思考如何讓學生將所學知識靈活運用到實踐中，以培養學生的跨文化交際能力。

思維活動是學生在學習中進行的抽象活動，思維品質的提升能有效促進學生語言能力、學習能力的提升。因此，教師應在日常教學中關注如何培養學生的思維品質。首先在備課時應考慮各教學環節的教學方式，考慮如何為學生創造良好的學習環境，可采取多樣的教學方式提高學生的思維品質。如可采用思維導圖的方式，給予學生正確的引導并鼓勵學生發散思維，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生真切感受到自己的想法得到了老師的認可，進而引導學生發現問題。傳統的統一給出標準答案的教學方法會導致學生缺失思維的批判性與創造性。教師在對學生提問后應給予學生更多的思考時間，讓學生養成主動思考的習慣。教師可根據學生的學習情況創設具有挑戰性的問題，達到培養學生思維能力的目的。

本文闡釋了英語學科核心素養與閱讀教學的相關概念，針對不同教師的教學活動設計進行了分析。基于學科核心素養的英語閱讀教學首先是解讀文本主題，依據文本主題合理確定其核心素養整體培養目標，從內容、文體等方面深入解讀文本，依據各維度的解讀預設相關核心素養目標。教師應樹立文本解讀意識，加強對相關背景知識的了解，明確文本解讀目標，幫助學生更好地閱讀理解文本，學習相關語言知識和文化知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 宋亞. 基于學科核心素養目標的高中英語閱讀文本解讀研究[D].聊城：聊城大學，2018.

[3]? 吳思源. 基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學活動設計研究[D].海口：海南師范大學，2018.

（責任編輯? ?周侯辰）