初探初中化學教學中的引導式教學

吳家國

[摘? ?要]初中化學教學中，為了更好地突破化學課堂教學的難點，教師往往采用多種教學手段，以激發學生主動探究新知，而要達到此教學目的就離不開引導式教學的運用。巧用引導式教學，創設引導式教學情境，可較好地引導學生掌握教學難點，提高學生的邏輯推理能力，收到了較好的教學效果。

[關鍵詞]引導式教學; 教學模式;初中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0083-02

人教版初中化學教材前半部分的教學內容通俗易懂，學生很感興趣也易于理解掌握，但教材后半部分如《物質構成的奧秘》等知識，由于微觀物質的抽象性，大部分學生難以掌握。一旦學生學習舉步維艱，就會喪失學習動力。盡管師生都想改變這種現狀，但總是事倍功半。而采用實用性很強的引導式教學，往往可以收到令人意想不到的效果。引導式教學，是對新課程理念很好的詮釋和深化，其主要內容是教師引導學生根據教學難點自由發表意見，并對學生知識結論的準確性進行適時評價的教學方法。引導式教學可使學生在有限的課堂時間里，獲得更多的知識并掌握教學重難點，因而被廣泛應用于各學科教學中。那么，如何巧用引導式教學來突破初中化學課堂教學中的難點呢？

一、創設引導式教學情境

金屬的化學性質是初中化學的難點內容，其中包括鐵、鎂與氧氣的反應，鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應，以及鐵與硫酸銅的反應，等等。通過前面的實驗教學，學生雖說已經有了一些感性認識，但新教材中并沒有對金屬的有關化學性質進行系統歸納和分類探討，大部分學生在學習有關金屬化學性質的知識時，很容易遺漏以下這些問題：一是金屬活動性順序表除了適用于金屬在某些溶液中發生置換反應的情況外，是否還適用于其他情況？二是鐵與鹽酸（或稀硫酸）及硫酸銅等鹽溶液反應時，生成物中的鐵元素化合價是多少？三是鋅、鐵等金屬與鹽溶液或部分酸溶液發生置換反應時，對于參加反應的酸或鹽等反應物的溶解性有沒有要求？運用引導式教學創設教學情境、精心設計教學過程，會使這些問題變得容易解決。我在教學相關內容時，創設了三個引導式教學情境：一是通過大多數金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度的不同，引導學生集體討論得出：金屬的活潑性不同。二是拋出問題：部分金屬在與酸或鹽溶液反應時表現出不同的化學性質，那其他的金屬與酸或鹽溶液反應時是不是也這樣呢？三是鋅、鐵等金屬的不同化學性質能不能也通過類似的置換反應來體現？通過創設引導式教學情境，最終讓學生弄清楚了金屬的化學性質。

二、引導學生掌握教學難點

在初中化學中，像分子、原子及元素等這些化學基本概念占比較大，正確理解這些概念，是學生學習有關化學術語及物質分類等知識的根本。教師該如何引導學生突破此類難點呢？例如，我在講授人教版第三單元《物質組成的奧秘》時，發現許多學生對于離子的構成不是很了解，以前教學時雖然運用多媒體播放氯化鈉的結構動畫，但大部分學生仍然弄不清楚離子和原子之間的關系。為了讓學生弄清這個關系，我采用了引導式教學。首先用多媒體展示部分原子的結構示意圖，并且將最外層電子數相同的一類原子放在元素周期表的同一豎列，電子層數相同的另一類原子放在元素周期表的同一橫行，讓學生觀察討論查找元素的規律，歸納出原子最外層電子數和性質的關系。隨后，我引導學生思考：鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定結構呢？并播放氯化鈉形成過程的動畫，引導學生設計多種方案，師生一起討論分析。讓學生分角色扮演各種原子，然后去尋找自己的朋友，目的就是讓學生親身體驗結構的穩定性。如扮演鈉原子的學生找到了朋友氯原子，兩個原子相互交換電子變成了好朋友，而自身變成了鈉離子和氯離子。教師通過運用引導式教學，調動了學生的學習積極性并讓學生在集體的智慧中掌握學習難點，從而收到了較好的教學效果。

三、引導學生邏輯推理

在各級化學考試中，有一類必不可少的考查發散性思維及邏輯推理能力的題型，那就是物質推斷題。物質推斷題對于學生來說很是頭痛，教師教學時也倍感吃力，只有基礎知識扎實且思維敏捷的極少數學生在考試時間充裕的情況下能夠正確解答，大部分學生常常無從下筆，即使教師在課堂上講解了解題思路及答案，仍有學生一知半解。物質推斷題之所以一直是化學教學的難點，主要是因為它涉及的知識很廣泛，物質變化多種多樣，思維量大，對于物質的性質及變化等知識的運用綜合性強，對學生思維能力有很高的要求。對于物質推斷題的教學，我一般先讓學生復習相關物質的物理性質、化學性質及物質變化的規律，指導學生反復讀題，引導學生圈畫題目中的一些關鍵字詞，再引導學生：題目中有哪些顯性或隱性的條件？解決此題的關鍵或突破口是什么？初步推理完成后怎樣驗證結論是否正確？我在教學這類推斷題時一般采用上述引導式教學，并達到了預設的教學效果。如題：某校在化學實驗操作考核時，張明同學因過度緊張，將幾種固體粉末藥品錯誤地混合在一起，已知固體粉末藥品可能由氯化鋇、硫酸鉀、碳酸鈣、氯化銅、硝酸鉀中的一種或幾種混合而成。為了驗證其成分，同學們做了一些實驗探究：一是將這包固體粉末放到燒杯中加水攪拌，得到上層無色溶液，下層為白色沉淀;二是向燒杯中滴加稀硝酸，看到有氣體放出，且有部分白色沉淀溶解。請問該固體粉末的成分是什么？對于這道題，我完全交給學生自己去探討，學生先緊扣題目中的關鍵字詞，即“產生氣體”“沉淀部分溶解”，再根據原有認知“氯化銅溶液是藍色的，硫酸鋇難溶于稀硝酸;碳酸鈣能與稀硝酸反應產生二氧化碳氣體”，最后由難溶沉淀推出原固體中含有生成硫酸鋇的氯化鋇和硫酸鉀;由產生氣體推理出原固體中含有與稀硝酸反應生成二氧化碳氣體的碳酸鈣;由無色溶液確定沒有氯化銅;而整個推理過程中，無法確定是否含有硝酸鉀。因此最后得出：該固體粉末中含有氯化鋇、硫酸鉀及碳酸鈣三種物質，沒有氯化銅，可能含有硝酸鉀。大部分學生經過討論探究和邏輯推理得出了答案。

綜上，初中化學實踐性比較強，在教學中教師要重視學生各種能力的培養。對于剛接觸化學的初中生，教師要多借助多媒體手段，培養學生學習化學的興趣;對于化學教學的難點內容，巧用引導式教學，創設教學情境，逐步引導學生集體討論，最終得出結論，充分發揮并運用好引導式教學的優勢，提高課堂教學質量效率。

（特約編輯 溫? ?簡）