中國學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語簡單過去時和過去未完成時所出現(xiàn)問題研究

李蓓

摘要：簡單過去時和過去未完成時是西班牙語語法學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)和最重要的部分，同時也是最困難的。本篇論文從兩種時態(tài)的自身難點、與母語的差距以及中介語的影響等方面分析其學(xué)習(xí)難點。并根據(jù)對大學(xué)二、三年級共56名西班牙語在讀學(xué)生進行的關(guān)于兩種時態(tài)的試題、問卷調(diào)查和之后的錯題案例分析，來了解西語學(xué)習(xí)者對此知識點的掌握和集中出現(xiàn)的問題。除此之外，還提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：簡單過去時;過去未完成時;區(qū)別;問卷調(diào)查;中國學(xué)生

一、序論

時態(tài)是西班牙語語法體系的重要組成部分，在語法學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。往往學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)西語的時候就會首先學(xué)習(xí)其時態(tài)。很多具有中高水平的學(xué)習(xí)者認為，時態(tài)系統(tǒng)在大學(xué)三年級就已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完成，便想當(dāng)然認為已經(jīng)掌握其各種用法，沒有必要再繼續(xù)學(xué)習(xí)西語的時態(tài)。但事實卻并非如此，研究表明，時態(tài)一直以來都是中國學(xué)習(xí)者的難點之一。很多學(xué)生甚至到了研究生階段學(xué)習(xí)，還會頻繁地犯時態(tài)錯誤。因此，本文旨在通過對中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語過程中所出現(xiàn)的簡單過去時和過去未完成時的問題進行研究，并希望借此對西語學(xué)習(xí)者提供一定的幫助。

研究目的：

針對目前中國學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語簡單過去時和過去未完成時所出現(xiàn)的問題，例如兩種時態(tài)本身的不同之處，在學(xué)習(xí)兩種時態(tài)時所遇到的困難，像是自身的難點和因以中文作為母語且英語作為第二語言的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到特殊問題，通過對本科不同年級的西班牙語在讀學(xué)生進行調(diào)查和有針對性的試題測試，并結(jié)合語法書中對兩種時態(tài)的分析，來找出其問題的根源和不同的因素造成的不同影響，并盡可能的找出改善問題的方法，這是本文的研究目的。

研究方法：

本篇論文涉及語言和文化方面的相關(guān)理論，并通過問卷調(diào)查，試卷測試，案例分析等方法進行研究。從實際調(diào)查出發(fā)，通過對不同年級的西語在讀生進行試題測試進行個別案例和統(tǒng)計案例分析，力圖說明目前中國學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單過去時和過去未完成時所出現(xiàn)問題的原因和緩解的方式。

二、本論

（一）中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個時態(tài)時所遇到的困難因素

參照現(xiàn)代西班牙語課本，簡單過去時和過去未完成時都是相對較早學(xué)到的西班牙語時態(tài)。可見其本身并不是太難理解的時態(tài)且是最基本和最重要的時態(tài)。然而，其自身用法的復(fù)雜多樣性，兩種時態(tài)的相似性（混淆），母語和第二外語的語言和文化的影響都增加了其學(xué)習(xí)和使用的難度。此章筆者將逐條分析中國學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種時態(tài)的困難因素。

1.本身難點

此節(jié)將分別分析簡單過去時和過去未完成時，除去常用的用法，還有一些中國學(xué)生容易忽略的特殊用法。下面我們將一一舉例說明。

（1）簡單過去時

[1]在表示動詞所指的行動現(xiàn)在已不存在時，常用的動詞為tener， saber， ser， creer。此處簡單過去時具有“點狀的”（puntual）的意義。然而，這個“點狀的”的意義，有時候會超越時間的界限，是講話人借此來表示即將產(chǎn)生的動作。

[2]在感嘆句中，有時代替現(xiàn)在完成時，表示剛過去的動作。如 Terminó la obra！

[3]用于creer， pensar， temer 等動詞，也可以表示剛過去的動作，代替現(xiàn)在完成時。Pensó que había una mesa aquí.

（2）過去未完成時

[1]代替現(xiàn)在時，表示禮貌，謙虛，使講話口氣婉轉(zhuǎn)。Quería venir contigo.

[2]在條件句的主句里（apódaosis）里，表示將來的行動，代替過去將來時。如 Si se lo daran， lo regalaba a Luis.

在條件副句里（prótasis），表示將來的行動，代替虛擬式過去未完成時。如 Si se lo daban， lo regalaría a Luis.

2.與母語的差距

在語言學(xué)習(xí)中，特別是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，語言與思維之間微妙的關(guān)系及相互的影響對外語學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的影響作用。其專業(yè)術(shù)語亦被稱作“雙元結(jié)構(gòu)”。

首先，西漢兩種語言的結(jié)構(gòu)是不同的，漢語歸結(jié)為主題結(jié)構(gòu)性語言，而西語則是主謂結(jié)構(gòu)性語。所謂主題結(jié)構(gòu)性語言，即首先講事情而后表態(tài)，或講話。而主謂結(jié)構(gòu)性語言，即先談主觀感受，然后就對與主語有關(guān)的事情加以敘述，說明。其次，西漢兩種語言背后的思維模式也不盡相同，中國人在“天人合一”的思想指導(dǎo)和影響下，在思想意識、思維模式以及語言觀方面都傾向于求整體、求綜合而異于西方人的思維模式和語言觀。這樣的思維差異使得我們必須要區(qū)分“用母語思維”和“用外語思維”.

最后，西漢兩種語言也存在著語言形式的不同。比如，西語的多種時態(tài)和動詞變位。西語的動詞在不同的時態(tài)下，都有其對應(yīng)的變位。而中文中的動詞只有一種形態(tài)。而其對時態(tài)的表達則是通過時間狀語的添加來進行確認。而時態(tài)的分布，西語和中文也有很大的差別。比如，此篇論文中所涉及的過去未完成時，在中文中就沒有其對應(yīng)的時態(tài)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能十分好的理解此時態(tài)的用法和意義。也因此導(dǎo)致其用法與簡單過去時的用法產(chǎn)生混淆。

3.中介語（英語）對這一知識點學(xué)習(xí)的影響

中介語，interlanguage，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語作為一門語言，由其自身的特點和功能。而對于大學(xué)學(xué)習(xí)西語的中國學(xué)生來說，英語便是他們的中介語，也是影響他們學(xué)習(xí)西語的語言。絕大多數(shù)大學(xué)學(xué)生在入校之前都在中學(xué)學(xué)習(xí)了六年英語，英語文法知識相當(dāng)牢固。況且英語應(yīng)用遠比西語廣泛，各種傳媒，耳濡目染，其潛移默化的力量是難以估計的。學(xué)生有意識地使用英語的規(guī)則去生成或理解他們從未接觸過的西語。