語文新課程影視文學作品教學探究

楊敏

摘要：影視文學是一種新興的文學類型。在當今電影、電視藝術盛行的時代，影視文學的影響力越來越大，學習影視文學的人也越來越多。在大學語文課程中，影視文學已經成為舉足輕重的一個板塊。隨著社會觀念的轉變以及信息技術的不斷發展，人們對影視文學的態度也有了很大的變化，這就使得在大學語文課程中，影視文學的重要性越來越凸顯。實施影視文學作品教學，能夠引導學生以不同的視角審視電影電視藝術，同時也能夠開拓學生的思維，提升學生的審美情趣，增強文學鑒賞能力，這是大學語文課程教學的重要目標。

關鍵詞：大學語文;影視文學;教學探究

一、前言

影視文學是伴隨著電影、電視藝術發展興起而逐漸形成完善體系的一類文學形式。影視文學作品是電影電視劇本，被稱為“第五種文學樣式”。可見，在新的時代背景下，影視文學的地位已經被人接受，也成為文學鑒賞教育的重要范疇。在大學語文課程中，要關注學生的學習狀態，緊扣影視文學作品教學的目標，扎根于教學實踐，融入多樣化的教學模式，引導學生參與到影視文學鑒賞活動中，構建層次清晰、結構完整的文學審美課程。通過融入影視文學作品，營造文學氛圍，反映生活現象，塑造豐滿的人物，增強審美鑒賞能力，提升教學有效性。

二、遵循教育規律，注重價值引導

錢理群的《語文教學改革與電視觀眾的對話》一文中論述道：“影視文學作品的產生和傳播，必然有一定的社會背景和主觀意愿。影視文學教學也要遵循教育規律，而不能簡單地將作品展現給學生，然后按照既有的成本大套的理論灌輸給學生。影視文學作品是非常注重讀者的體驗的，與電影電視藝術一樣，影視文學作品是關于受眾的學問。如果作品的受眾不能體悟到其中的內涵，不能產生共鳴，那么這樣的作品就會缺乏生命力?！备鶕X先生的論述，可以看出在影視文學作品教學中，更要遵循教育規律，注重價值引導。這屬于語文教學目標的綜合性層次，教師在指導學生鑒賞影視文學作品時，要給予學生充足的探究空間?！坝嫲桩敽凇笔侵袊鴤鹘y繪畫中常用的手段和技巧。在影視文學作品教學中，這一技巧也同樣適用。學生是影視文學作品的讀者，教師在指導學生進行鑒賞時，就要將學生當做讀者。關注學生的鑒賞體驗。每個學生的思維和閱讀體驗都有差異性。面對同一個文本，不同的學生會有不一樣的感受和看法。教師要允許學生有不同的看法，讓學生的思維得到啟發。

從教育科學的角度來講，教育的根本目標是促進人的發展。發展的層次是多樣性的，包括生理機能發展、心智發展、思維發展、認知層次的發展以及實踐能力的發展。在影視文學作品教學中，教師要緊扣教育目標，提升學生的文學鑒賞思維和能力。例如，在指導學生鑒賞《湘女蕭蕭》這一影視作品時，這個作品是由沈從文的小說《蕭蕭》改編而成教師引導學生分析蕭蕭這個藝術形象。在傳統的理念中，蕭蕭這一形象是善良、單純的女性形象。如果以這一理念分析蕭蕭，就會陷入扁平化、標簽化的窠臼中。在指導學生鑒賞影視文學作品時，首先要尊重學生的個性體驗，尊重學生的創新思維。在指導學生分析文學作品的形象時，并不是要一個標簽化的答案，而是引導學生融入到審美鑒賞活動中，鍛煉學生的思維能力，這是教育的根本宗旨。學生在自主探究之后，有一些新的看法和觀點，教師不必否定學生的觀點，而應該引導學生論證自己觀點，形成完善的邏輯思維。

三、引導學生參與，強化語文素養

影視文學作品教學并不是孤立的板塊，與其他模塊的教學一樣，影視文學作品教學也是語文課程中非常重要的組成部分。在指導學生進行影視文學作品鑒賞時，教師要引導學生參與到審美鑒賞活動中，讓學生在文學鑒賞中鍛煉審美能力，提升文學素養。這是語文教學的一個非常重要的目標，如果缺乏有效的教學手段，沒有讓學生投入到學習活動中，教學的效果難以得到保障，學生的思維也會很混亂。教師要樹立生本理念，注重學生的學習體驗，引導學生融入到文學作品鑒賞活動中，形成良性的探究模式。要抓住影視文學作品與小說、散文、詩歌文學樣式之間的差異性，尤其是要從影視文學作品的特征入手，著眼于形式文學的藝術技巧。

例如，在指導學生鑒賞王實甫的《西廂記》，小說被改編成多個版本的電影劇本。在教學實踐中，教師引導學生將小說與電影劇本進行比較閱讀。組織自主探究活動，引導學生從多個角度進行探析。比較探析的內容包括敘述的方式、視角、人物、情節、結構等多樣化的內容。以影視文學作品教學為契機，指導學生進行發散性思維，掌握影視文學作品的要素和特征，更加直觀地理解影視文學作品的內涵。在此基礎上，教師引導學生進一步探究：（1）相對于小說原著，改編后的電影劇本《西廂記》的主題有何變化？（2）兩種不同形式的文學樣本對于讀者的閱讀體驗有何差異？通過創設探究任務，引導學生參與到教學探究活動中。同時也可以用具體的影視文學作品提升學生的審美感受，使得學生更加主動參與到學習活動中。以文學鑒賞活動指導學生掌握科學的方法，拓展學生的思維，提升學生的文學素養以及審美思維。

四、關注文本語境，探究精神內涵

在語文影視文學作品教學的實踐中，必須要注重教學方法，關注作品的內涵和精神意蘊。影視文學作品將聲、色、文、像融合起來，構建光怪陸離的文學世界，有以豐富多彩的敘事手段和藝術技巧，呈現引人入勝的文學語境，深化精神世界的具象表現。影視文學作品的獨特性就在于此。朱光潛在《談美書簡》中講道：“戲劇影視文本的敘事構架與小說文本有明顯的區別。在文本結構上，小說與不能僅僅依靠情節，還需要從任務內心心理活動、精神世界、語言思維、行為表現等多個角度進行剖析。影視文學作品的框架性比較強，突出情節本身，在心理和精神層面的刻畫比較少，這就是藝術中的留白，給讀者廣闊的想象空間。”

在指導學生進行影視文學鑒賞時，就是要以此為突破口，關注文本語境，探究精神內涵。將影視文學作品敘事成分與精神層面的內容挖掘出來，豐富作品的意蘊，提升審美鑒賞的層次。例如，在引導學生進行《邊城》的鑒賞時，這部小說被改編成電視劇。其精神內核是一脈相承的。通過引導學生進行文學鑒賞，要分析其中的人物形象，尤其是翠翠這一形象以及這故事的悲劇根源。這是一個層面的內容，例外，還需要通過對人物的對話、行為、心理進行剖析，抓住文本的語境，這個故事的語境是20世紀20年代的邊城湘西，古樸的小城、純真的鄉情、古道熱腸的人，為何釀成了這個愛情悲??？這是需要透過作品的語言和敘述技巧，結合人物的精神世界，才能找到端倪的。在鑒賞中，要善于引導學生運用社會分析理論探究文學作品，體悟文學作品的精神意蘊。

五、小結

綜上所述，影視文學作品是大學語文課程中非常重要的內容，也是豐富語文學科內容，拓寬語文教學范疇的重要資源。在大學語文課程體系中，影視文學作品教學是不可或缺的重要范疇。隨著電影電視藝術的不斷發展完善，影視文學作品也呈現出百花齊放的繁榮現狀。在影視文學作品教學中，要不斷完善教學手段，重視影視文學作品教學的意義，改變傳統的單一的教學模式，開拓開放的多樣化的教學方法，將影視文學作品鑒賞與文學審美有機融合，提升學生的審美品位，增強學生的語文素養，激活語文課堂，引導學生參與到學習實踐中，強化文學審美鑒賞思維。

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