初中物理教學模式和教學方法的創新

廖汝文

摘要：初中物理是初中階段學生的必學課程，是培養學生基礎知識、基本技能、物理思維等全方面綜合能力的關鍵學科。鑒于物理學科的難度較大，傳統的課堂講授只是單純地教師灌輸型講課，學生完全處于一種被動接受的學習狀態，學生根本無法融入課堂，教學效果不佳，不利于學生綜合素質的培養。因此，在物理教學中，要根據學生的基礎知識水平及各學科的特點，積極創新教學模式和授課方法，推進多元化教學方法建設，提高課堂教學效果。

關鍵詞：物理教學;教學模式;教學方法;創新策略

物理是專業性和實踐性都很強的學科，其教學內容復雜多樣又抽象難懂，所以，推進物理教學模式和教學方法的多元化建設已經成為新時代物理教育教學改革的必然趨勢。本文主要通過結合學生實際介紹相關的教育方法，具體如下。

一、初中物理傳統教學模式和教學方法的不足

（一）學生的學習興趣不高

傳統物理課堂中，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法讓學生成為了教師的附屬，日復一日機械地學習物理知識，久而久之，學生的學習興趣將越來越差。同時，學生剛剛接觸初中物理這門新學科，內容相對抽象難懂，也讓他們的學習興趣越來越低。

（二）學生的自主學習能力不強

傳統的“以教師為中心”的教育教學模式讓教師占據了課堂主體地位，也就是說，學生的任何學習行為都由教師決定，教師教什么學生學什么，教師怎么說學生就怎么做。這種以教師為主的課堂教學結構使學生對教師的依賴度較高，其自主學習能力相對較弱。

（三）學生的綜合學習素養不高

學生的綜合學習素養需要自我學習、探究、實踐和創新，綜上述兩點分析可知，學生缺乏自主學習和探究的機會，學習方式和方法基本上也完全離不開教師，致使其綜合學習素養相對較差。

二、初中物理教學模式和教學方法創新

（一）教學模式創新——生活化教學模式

生活化教學模式，顧名思義就是以生活為藍本，讓學生深入生活探究、學習、理解知識的一種現代化教育教學模式，它同傳統的教學模式有所不同，具有直觀性、趣味性、多樣性等教學特點。隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念的盛行推動生活化教學模式在初中物理教學中的普及。當下，教師常常以物理知識為引，創設多樣化的生活情境或生活實踐活動，從而讓學生以生活經歷理解物理知識，且取得了不錯的教學成果。

（二）教學方法創新——PBL與CBL教學法

1、PBL教學法

PBL是以問題為導向的教學方法，是我國物理教學改革的一種重要教學方法也是國際上較為流行的教學方法。PBL教學法的優點是可以促進學生進行開放式獨立探究性學習，團隊合作以及批判性思維能力的發展。PBL教學是一種啟發式精英教育，發揮物理問題對學生物理學習中的指導作用，充分調動學生的主觀能動性，注重培養學生學習能力、思維方式等綜合素質。

2、CBL教學法

CBL教學法相對PBL教學來說是一種以學生為主體的普適教育，其以物理教學內容為基礎進行經典的引導教學，擺脫了以往枯燥的問答式教學方法。CBL操作相對容易，教學不僅僅局限于書本，引入經典例題或其他教輔資料，更貼近于物理，教學內容真實、生動，學生容易對所講內容產生興趣，記憶也更加深刻。教師根據教學目的事先準備教案來引導學生探索問題、發現問題和解決問題。CBL能較好地做到理論與實踐相結合，既培養學生獨立思考、解決問題能力，又學以致用，幫助學生深入探究物理知識，在聚焦問題時很少會偏離方向，大大降低了在課外所花費的時間，提供了更多解決物理教學重難點問題的機會。

三、對于新時期物理教學模式和教學方法的創新方式

（一）推進PBL教學法與CBL教學法的結合

物理是理論性、邏輯性、實踐性非常強的學科，需要學生擁有良好的物理思維、快速準確的判斷能力、迅速的知識應對能力、良好的師生溝通能力，才能全面而系統的掌握學習內容。

CBL和PBL兩種教學法在物理教學中的結合應用主要是強調讓教師放手，從而引導學生自主學習。以初中物理力學知識教學為例，教師先以PBL教學為基礎，先通過一段介紹端午節龍舟比賽的視頻激發學生的學習興趣，然后提出問題，“賽龍舟是端午節的重要活動，龍舟在水面向前快速移動的過程中，它都受到哪些力的作用？”由學生分組思考思考，并學會畫圖進行受力分析，形成“教師引導，學生探究”的互動式教學模式，培養學生學習物理的能力，比如歸納總結、團隊協作等能力。在此基礎上，再進行CBL教學，讓學生在經典力學實驗（例如驗證摩擦力大小的實驗）的講解和分析中深刻了解力學知識，讓學生在實踐中自我尋找答案，課上學生匯報，教師引導，學生積極發言，解決問題，課后教師再做總結歸納，形成一個完美的循環，這樣學生學習主動性高，知識理解透徹。

（二）基于PBL與CBL教學法積極推行生活教學模式

以實際的生活實例作為基本的課堂導入和教學對象，不僅有利于學生聯系不同的物理知識點，還有利于提升其應用物理知識解決生活問題的能力。基于PBL與CBL教學法，推行生活教學模式，讓學生對生活實例進行探究，學生在參與過程中結合所學的理論知識進行實踐，這樣的方式，既可以激發學生學習興趣，緩解學生在上課中的緊張焦慮心理，并從已有的知識結構中調動相關內容，輔助新課理解，還可以讓學生在真實生動的例題中，潛移默化地完成思想和知識的過渡。以初中物理電學知識教學為例，即使學生沒有接觸過家用電器維修，但是也會在日常生活中體會到電的重要性，還能在電視報道中了解到電的危險，這些生活知識雖然不成體系，但卻為其理解課本內容奠定了良好基礎，所以教師可以組織“在生活中如何正確利用電”實踐探究活動，分組對交流電、直流電的特點進行研究，對家庭用電的注意事項進行總結歸納，在這個過程中，學生會依靠生活經驗和教材內容的結合進行學習，所學的電學知識也更多更全。

結束語：

物理教學模式和教學方法其實有很多種，但是在教學中的應用目的基本上都是實現共同的教學目標，完成共同的教學任務。此外，教師要通過PBL與CBL教學法的融合和應用，簡化、優化、靈活化學生的學習探究過程，并將之與生活化教學模式相融合，讓學生走進生活之中學習和實踐物理知識。總之，教師需要從學生根本情況出發，積極開創多形式化的課堂教學，讓學生在有限的時間里把物理知識有效的掌握，并且做到科學、合理地地運用。

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