從2019年北京高考談新高考形勢下高三物理復習備考策略

摘 要：筆者對2013-2019七年間北京高考理綜卷物理試題考查知識內容做了統計和分析，著重評析了2019年高考的試題特點和命題導向：體現了向新高考平穩過渡的特征和追求寬廣融通的命題思路.基于高考導向，進一步提出了新高考形勢下的高三復習備考策略和建議.

關鍵詞：高考;核心素養;診斷;物理思想和方法

文章編號：1008-4134（2019）13-0047 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

基金項目：北京市朝陽區特級教師工作室項目“基于‘學習進階的高中物理教學設計的實踐研究”.

作者簡介：韓敘虹（1971-），女，浙江溫州人，碩士，中學特級教師，正高級教師，北京師范大學碩士生導師、客座教授，研究方向：中學物理教學設計的實踐與研究.

1 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題考查知識內容統計和分析

1.1 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題客觀題落點統計（見表1）.

1.2 客觀題的知識落點分析

振動和波：每年一題.14年波的圖象和振動圖象結合， 16年、17年振動圖象，13年、15年、19年波的圖象.

幾何光學：每年一題.13年為不同介質折射率及波長、頻率、光速的關系，14年負折射率光路，15年測折射率實驗，17年為折射率，18年為光的雙縫干涉實驗，19年考查了干涉、衍射現象.

近代物理：每年一題.13年為波粒二象性，14年、15年、17年為核物理;19年考核了光電效應.

力學：13年力與平衡，19年萬有引力;15年、16年、18年二題：牛頓定律、萬有引力或機械能.

電磁學：靜電場、電容器、電路分析、庫侖定律、洛侖茲力等交替出現.19年2道，靜電場和洛倫茲力的勻速圓周運動模型;18年復合電磁場;17年未涉及;14年、15年、16年每年一道.

電磁感應：13年、16年、17年每年一道;除18年完全未涉及外，14年、15年、17年、19年選擇題未涉及，但落在計算題的解答上，如14年的24題，15年的22題，17年的24題，19年的22題.

熱學：每年一題，涉及分子動理論、熱力學定律或壓強的微觀解釋等.

物理思想和方法：每年一題.涉及單位制量綱、類比法、函數圖象、截取法、微元思想、理想化模型等.13年多光子光電效應，14年負折射率光路，15年IC卡電磁場.16年的霧霾，17年干涉的應用，18年的第20題的力和運動的建模及24題的輻射模型的應用等，19年的單位制和光電效應.

1.3 2013-2019七年北京高考理綜卷物理試題主觀題考查內容分析（見表2）.

1.4 主觀題考查的落點分析

主觀題的考查突出物理學科思想的連續性和差異性.每3、4年為一周期，13-15年23題全為力學， 13年、15年涉及牛頓定律、圖象、功能關系、機械能，14年萬有引力.13-15年24題全部涉及微觀模型的建構.16年考查沖量及二維動量守恒，17年的電動機和發電機原理;幾乎都突出考察微觀方面的建模能力;18年考查宇宙天體輻射的接收與面積的能量關系，突出考查考生通過聯系實際的建模能力.19年的21題（5）問以牛頓的“人造衛星圖”的設想的思想實驗為背景設計試題，不僅引導學生體會牛頓思想的深邃和科學視野的廣闊，且實驗與模型建構、邏輯推理相結合，深入考查考生基于實驗猜想，結合模型建構和邏輯推理、分析探究問題的能力;壓軸題則以雨滴下落為生活背景，考查了從相對運動的角度思考雨滴下落過程中受到的空氣阻力，強調聯系實際，強調微觀流體建模，要求將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型的方法以及通過情境獲取信息以解決問題的能力.

2 2019年高考試卷評析

2019年北京高考理綜卷物理部分亮點多，總體感覺：立意高而不離基礎;設問新而不失偏頗;語言簡潔而不失嚴謹.物理試題很好地實現了高考的2大要求：沒有“偏、難、怪”的題目，避免“刷題”和“題海戰術”的應試教育頑疾，中檔題增加，試題難度適中，很好地起到了選拔人才的功能.3個回歸：回歸中學教材，注重從教材中提取素材;回歸學科本質，注重對學科思想和方法的考查;回歸生活實際，緊跟時代脈搏，學以致用，培養學科核心素養，起到了指導學科一線教學的功能.突出地表現在以下4個方面：

2.1 以物理學科核心素養為導向，回歸教材，突出教材的基礎性作用

試題體現了“走大道、求大氣”的命題理念，追求寬廣融通的命題思路.以物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任的物理學科素養為導向，注重對核心概念和規律的考查，引導學生夯實基礎，促進課堂回歸教材.絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關內容，客觀題的13、14、15、17題，主觀題的21、22和23題（1）問等.如在人教版選修3—4的P54、P59上，就有13題的原圖（如圖1所示），21題（5）問源于人教版必修2 P40上的牛頓的“人造衛星圖”（如圖2 所示）.客觀題多為定性判斷，引導學生加強對基本物理概念和規律的理解，促進學生物理觀念的形成和發展.主觀題注重基礎、強調主干，淡化解題技巧，突出考查學生運用基本物理規律解決問題的能力，促進學生學科素養的提升.

2.2 重視實驗能力考查，拓寬實驗考查的范圍，將實驗操作與實驗原理、實驗思想的思考相融合

實驗題比例及題量較往年增加，實驗考查范圍及形式進一步拓展和豐富，涵蓋了學生分組實驗、演示實驗、學生活動、拓展思考等幾乎所有與實驗相關的內容，卷子里共有4處實驗考查：客觀題的14題、19題，主觀題的21題、23題（2）問，實驗考查內容為：力學實驗——平拋運動;電學實驗——電容的充放電實驗;近代物理實驗——光電效應;光的波動性——單縫衍射、雙縫干涉.

在實驗能力考查上，則變得更為靈活，突出表現為三方面：1.加強實驗操作技能考查，關注實驗細節，如21題（1）問、（2）問，將動手做過實驗與未做實驗的考生區別開來;2.加強對實驗數據處理及實驗分析能力的考查，如19題的解答需要運用愛因斯坦的光電效應方程對數據進行定量計算、分析，提倡考生能深入思考實驗原理;3.加強對實驗全過程的整體思考和物理思想方法的融合，如21題（3）問涉及到對多個平拋實驗方案的評估和比較，21題（5）問原文呈現了牛頓的思想實驗，將實驗與模型建構、邏輯推理相結合，引導學生體會平拋運動與圓周運動兩種模型之間內在關聯，進而基于實驗猜想，考查學生結合模型建構和邏輯推理以分析解決問題的綜合能力.

2.3 回歸學科本質，突出物理學科思想和研究方法的考查

北京高考一貫重視對物理學科思想和研究方法的考查，不止是21題（5）問，物理思想和方法的考查還集中體現在23題和24題，涉及類比思想、圖象法、模型建構、宏觀與微觀結合分析等方面.如23題以電容充電為背景，類比運動學的v-t圖象，考查考生通過圖象獲取信息、分析信息、合理外推，直至獲得正確結論，很好地考查了科學推理能力、獲取和處理信息以及基于證據得出結論的探究能力.建構模型法是物理研究中非常重要的科學思維方法之一.對同一問題的研究，由于視角的不同，模型的建構也可能不同，如在24題（2）問對雨滴建立的是球體模型，24題（3）問則對雨滴建立圓盤模型，運用宏觀與微觀結合的分析方法，借助流體模型對雨滴下落過程中受到的空氣阻力進行解答，考查了“科學思維”核心素養中“模型建構”的“水平五”要求，即將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型.

2.4 試題以生活立意，豐富取材范圍，聯系生活實際，關注時代發展，緊跟科技前沿

以真實的生活為背景，關注科技發展、關注前沿動態，呈現我國新時代科技發展的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心.試題特別重視真實情境性，以緊密聯系科學技術進步和日常生活實踐為試題情境，考查考生靈活運用所學物理知識解決實際問題的能力，以促進學生學科素養的發展.以客觀題為例，18題以我國成功發射第四十五顆北斗導航衛星為背景提出問題，考查萬有引力定律及其應用、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識;20題以第26屆國際計量大會修訂的新國際單位制（SI）為背景材料，考生對基本單位、導出單位、基本常數等概念認識的同時，也通過給出的信息對考生進行了一次新SI的科普.

3 高考新形勢下高三復習備考策略及建議（特別是針對高端學生的培養）

隨著核心素養新課標的深入人心，新高考方案的啟動，今年作為最后一屆“老高考”，2019年北京理綜高考物理試題一方面很好地體現了向新高考平穩過渡的特征：繼續秉承北京高考試題恢弘大氣重在突出“物理味”的特征，在對于物理概念、物理規律的考查中越來越深入其本質，加深對物理概念內涵的理解，強調物理規律的深層理解和靈活廣泛的運用，淡化對概念、規律的簡單套用，這也是未來命題的趨勢.另一方面，又很大地區別于以往的高考，大量的基于生活情境、科技特征的試題的出現，相信在未來的高考中，會繼續出現材料題、開放題，加大試題的開放性和探究性，從學生熟悉的簡單情況入手，搭建臺階逐步引導，引導學生在求解問題時找到合適的方法，注重對物理本質的理解，進一步考查學生的建模能力、科學論證能力和探究能力.

因此，從高考真題反觀新高考形勢下的高三復習備考，高考復習的指導思想就是要回歸教材，回歸學科本質，追本溯源，提升學生學科的核心素養！要踏實做好以下5個方面：

3.1 將“診斷”機制引入課堂

采用基于診斷的以“學”為中心的復習課教學模式開展高考復習，實現復習課的高效性.

基于診斷模式的復習課，一般要經歷這樣的過程：教學診斷——學情分析——目標重難點及其突破的復習策略——教學設計.該模式與傳統復習課最大的區別，就是增加了復習診斷這個教學環節.在課前加入“診斷”這個環節，就好比是醫生除了“望聞問切”外，更多的是借用現代醫學儀器來對患者的病情做出準確、科學的診斷一樣，運用教學診斷好比是教學中引入了先進的檢測手段，通過診斷，能更好地了解學情，使課堂更精準地指向學生的疑難點、易錯點，梳理知識，查漏補缺，也更有利于學生自主搭建知識框架，提高學生的思維能力和創新精神.

基于診斷的以“學”為中心的復習課教學模式的流程圖如圖3所示.

3.1.1 診斷

課堂是基于學生學習診斷后的課堂，教學也是基于學生診斷后而設計的教學.在這里，教師可以按這節復習課的知識要點編制診斷題，診斷題有兩種方式：一是知識梳理的問答題、論述題;二是梳理知識點后編制的習題（如選擇題、填空題）.

3.1.2 知識梳理

用各種“綱要、信號圖式”提綱挈領、簡明扼要地重現重點知識，喚醒學生遺忘了的部分.一方面，既要暴露認知中的錯誤;另一方面，還要結構化、系統化地再認知，搭建、優化學生自己的知識框架.值得注意的是，知識梳理要有詳略之分，不一定要面面俱到，但一定要抓住重、難點突破來開展教學設計.

3.1.3 查漏補缺

找到學生學習中的“錯誤”，再利用這些“典型錯誤”作為教學資源開展教學.這里強調的是要設置適當的問題情境查出“漏洞”，特別是要設置陌生情境來“還原”學生存在的“錯誤”，教師再輔以理論指導.在這個環節，可以開展生生互動，讓學生圍繞問題討論，既暴露原有認知中的錯誤，又通過對不同觀點的交流、辯論，加深對概念規律的理解，正所謂理愈辯愈明，從而真正起到“查漏補缺”的作用.查漏有兩種方式：一是通過教學診斷發現學生的錯誤;二是故意設立錯誤，引發認知沖突，從而引發學生的討論與思考.查漏的目的是為了糾錯，“學生即資源”，通過該環節培養學生的發現意識和創造性思維.

3.1.4 反饋拓展

建議要“舊”課“新”上，盡量設計一些讓學生自己動腦動手的活動過程，以解決生活實際問題為教學載體的綜合拓展延伸過程，既拓展了學生的知識面，又提升了學生運用知識解決問題的能力，使復習充滿了濃厚的興趣.

開展基于診斷的以“學”為中心的復習課教學模式，要求教師在課前投入更多的時間和精力，但節省了學生的時間，教學效果更顯著了，特別是對于大知識容量的復習課來說，無疑是非常合適的選擇.基于診斷的教學設計，更貼近學生實際，特別是在教學重、難點的確立和把控上，真正做到心中有數，表現在課上對復習難點的突破上也更得心應手、有的放矢，真正實現了高效課堂.在實際教學中，還可以賦予復習診斷題以新的功能.診斷題不但是教學設計的依據，同時也可以出現在課上，讓學生自主糾錯，充分暴露學生的思維錯誤，通過師生互動、生生互動，重新讀題、審題、解題、總結、規范解題思路，這種做法更有利于學生對物理概念和規律的深入理解，深刻領會物理的思維方法的重要性.

3.2 復習教學是回歸物理學科本質的教學

知識點復習一定要全面、系統，督促學生重視基本概念、基本規律、基本方法的落實到位，真正促成學生物理學科核心素養的提升.

一輪復習階段，務必重視課本內容，做到“細與實”.在指導學生自主復習時，強調回歸教材.建議高三備課組對照教材，按順序梳理出需要推導說明的一些問題或基本表達式（參考文后的附錄），以更好地幫助、指導學生閱讀、理解教材和開展課下的自主復習.復習中，要求學生認真通讀教材，完成教材上所有的習題，理解每個概念、規律的由來和涵義，不放過任何一個知識點，切實弄懂、弄通，熟練其運用.復習備考中，切忌隨意拔高要求，要在落實基礎知識和基本技能的訓練中下功夫，注重基本方法和技能的訓練，強調對規律的深層理解和靈活運用，淡化對規律的簡單套用.在每章復習結束后，要求學生做出該章的知識邏輯圖或思維導圖，對其中的典型題、錯題、難題進行整理，制作糾錯本，形成資料豐富、內容翔實的復習筆記，并及時開展對糾錯本的學習，查漏補缺.

同時，作為高三一線教師，要站在學科高度理解物理規律，橫縱交錯，不僅有縱向的按序學習，深入理解概念和規律，領悟學科思想及方法;還要有橫向的對比聯系，對各模塊知識點、物理規律形成整體的、系統的認識和看法.課上要注意對主干知識進行梳理串聯，將分布在各章節零散而又有內在聯系的知識點有機地聯系起來，促成知識網絡.在二輪復習階段，課堂教學可以采取限時訓練和專題復習相結合的方式;可以開設一些專題課或板塊復習課，以此為契機，抓重點知識的橫向聯系，如守恒定律的應用，與圓周運動有關的力電綜合題、整體法和隔離法等重點內容，抓各部分知識之間的綜合運用.鑒于北京高考的特點，建議可以分成以下18個主題開展專題教學：（1）力與運動;（2）守恒;（3）“場”的問題;（4）“路”的問題;（5）演示實驗和小實驗;（6）分組實驗;（7）電容器;（8）彈簧問題;（9）流體模型專題;（10）引力勢、引力勢能和天體類;（11）動量及碰撞模型;（12）圖象問題;（13）證明類;（14）物理思想和方法;（15）非靜電力與渦旋電場;（16）應用能力新視角（17）非主干知識;（18）新情境和信息題.專題復習要摒棄繁難深重的“題海戰術”，不要花大量的時間做難題、偏題、怪題，而在打好基礎，真正開動思維，拓展視野以及提高能力上下功夫.

3.3 重視引導對實驗的復習

特別要重視對實驗原理的思考、實驗數據的處理和分析、實驗誤差等方面的教學.認真挖掘、研究教材中的實驗，無論是學生的分組實驗，還是演示實驗、學生活動、生活中的小實驗等，對每個實驗的復習，均要做到以下4個方面：

①實驗前的思考：包括對測量估計、儀器選擇、方案合理性思考，實驗結果的預測.使學生能明確實驗的目的，理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，能靈活應用已學過的實驗原理、實驗方法解決問題.

②對實驗各環節操作的思考：主要有對原理的解釋，為何選擇儀器（考慮是否有可替代性），以及若選擇替代對精度影響、數據讀取、處理方法的選擇、誤差來源的分析及減少誤差等，這是實驗復習的核心內容，也是高考的熱點和難點.

③完成后的思考：如何改進實驗，是否有其他替代方案.

④對實驗整體的邏輯性思考.

3.4 總結嚴密的解題思路，培養良好的解題習慣

要求學生在解題時思路清晰，思維嚴密有序，能準確地讀題、審題，能將題中的問題轉化為相應的物理模型，采用守恒、等效、整體與隔離等物理思想進行分析，演繹推理，聯立方程求解，養成良好有效的解題習慣;另外，還要加強解題書寫規范教學，教師可以通過示范解題，有意識地對學生進行書寫規范的訓練.

3.5 重注“雙基”教學

一定要重視學生思維能力的提升，不斷提高學生解決難題的能力.具體做法：每節課后，布置兩個等級的學習要求和分層次作業，因人制宜，加強個別化指導（可以通過答疑、面批、不定期抽查、學生講題等多種形式了解學情，制定適合每位學生的獨一無二的復習計劃）

4 結束語

復習課要講究教學策略，要把學生建構知識網絡作為教學關鍵點，把鞏固知識、提升能力作為教學落腳點，視培養學生的思維為復習課的“靈魂”.通過復習課，使學生在復習中缺有所補、學有所得，把平時相對獨立的知識串聯起來，融會貫通，從而在整體上實現學科內知識的整合、融通.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韓敘虹.基于診斷的以“學”為中心的高中物理復習課教學模式初探[J].中學物理教與學，2018（03）：36-39.

（收稿日期：2019-06-10）