生本視角下初中信息技術高效課堂的有效構建

趙蔓

【摘要】：素質教育教學理念下，高效課堂的有效構建，成為各學科教師教學追求的主要目標。信息技術的發展，推動信息技術課程日趨成為教學關注的重點。作為推動社會進步發展的潛在人才，教師要能夠充分認識到信息技術課程對學生長遠發展的影響，在教學中十分重視初中階段學生的信息素養提升。

【關鍵詞】：初中信息技術教學 高效課堂 構建策略

作為一門實踐性和應用性較強的實用學科，信息技術在新課改及科技發展背景下日益發揮出其效用，在教學中通過探究初中信息技術的高效課堂構建對提升學生的信息能力及綜合素養，促進學生自主創新能力，推動起全面發展進步有重要作用。然而，應試教育階段，教師更多地將教學重點放在了向學生傳授知識，忽略了學生的主體性及動手能力的鍛煉。針對當下初中信息技術課程的教學現狀，筆者在生本視角探究完善該學科教學效率提升的授課模式，分別從以下五方面闡述。

一、遵循課程標準理念，合理制定目標

在傳統的信息技術授課過程中，由于教師對該門課程的忽視，導致他們在課堂教學時常常以單一教學形式將理論知識傳授給學生，忽略了學生在學習過程中的主體性。在實際教學過程中，教師要能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用，根據新課程倡導的理念要求備課，在研讀教材和全面了解學情的前提下制定科學合理的教學目標，在目標引領下有效展開教學。

比如，在教學《探究繪制圖像的方法》時，教師可以在充分研讀教材了解教學內容的基礎上，幫助學生設計預學案，布置預習任務，在教學目標的設計上也充分體現出學生的主體地位：在知識與技能方面，讓學生在完成導學案的過程中了解數字化圖像繪制的過程，在直觀演示和動手實踐中引導學生掌握選框工具、漸變色填充等工具的屬性及操作方式，并能在動手實踐中學會用已學會的工具繪制簡單的圖畫，可以在創作需求上選擇恰當的工具完成圖像作品。在過程與方法方面，教師可以在多媒體導入過程中為學生提供強烈的視覺刺激，在問題情境引導中培養學生觀察和發現問題及解決問題的能力，在合作探究和動手實踐過程中培養學生的動手操作能力及協作學習的能力。在情感態度及價值觀方面，通過讓學生互相欣賞繪制的圖畫作品，提高其鑒賞和審美能力，在科學合理的評價中養成學生良好的自我評價意識，在合作動手探究過程中培養同學間合作精神。

二、創新課堂教學模式，激發學生興趣

要想構建初中信息技術的高效課堂，就必須高度重視教學模式及方法的改革和創新，采用新型的教學策略以激發學生的學習探究興趣。教學模式具有多樣性，教師在實踐教學中，要能夠根據具體教學內容選擇恰當的方法進行授課，讓學生能夠在松松、和諧的環境下掌握知識，提升理論素養。

比如，在教學《“解剖”一臺計算機》時，由于學生日常生活中都接觸使用過電腦，但班里卻只有少部分的學生對計算機的外接設備及常用接口有所了解，對計算機內部構造及其工作原理的了解知之甚少。因此，在課堂授課時，我直接將計算機主機箱打開展示其中的硬件系統，在一一展示介紹中，讓學生直觀看到計算機內部構造及每個部分的作用。又如，在教學《用搜索引擎獲取研學信息》時，我通過創設問題情境，展示簡單熱點問題激發學生的探究意識，如2022年冬奧會在哪里舉辦？迄今為止是第多少屆冬奧會？中國國粹京劇中的四大名旦是誰？等等，在提問中拓展學生視野，激發學生思考，以此導入搜索引擎的課程知識。為了讓學生學習掌握搜索引擎的目錄類搜索及全文搜索方法及對關鍵詞的理解和提取技巧，我在教學時給學生分配了學習任務，讓學生在自主探究和完成任務的過程中掌握相關的知識，將感性知識逐步內化為自己理解接收的知識。

三、尊重學生主體地位，實施分層教學

受成長環境及個體思維差異的影響，學生在信息技術的學習過程中往往呈現出不同的接受力，在學生能力良莠不齊的前提下，班級授課很容易忽視學生的個性，導致學生素養出現兩極分化的現象。教師要能夠將課堂還給學生，充分認識到學生的個體差異，根據學生的水平不同開展實施分層次教學，在因材施教過程中促進全體學生進步。

比如，在學習完《讓PPT更有說服力》一章后，我讓學生自主設計制作PPT文件，大部分學生在制作PPT時能完整呈現出來，還有一部分學生能夠在PPT中展示自我的個性，體現較好的審美，且教學中教師講過的知識點也能完整融合到其中。在操作過程中，針對一部分學生對PPT基礎技能的掌握不夠熟練的情況，除了在課堂上個別指導之外，我還通過開展“一對一幫扶”結對子的形式讓計算機操作能力較強，對知識掌握熟練的學生帶動幫助基礎較弱的同伴，這樣不僅為基礎好的學生增強了自信心，激勵他們繼續深入探究學習計算機知識，同時，在同伴鼓勵中還促進基礎較差的學生積極投入到學習探究中。

四、注重課堂實踐環節，提升動手能力

信息技術課程的實用性和操作性很強，在教學過程中教師不僅要讓學生理解和掌握信息技術知識，還要能夠在鞏固知識的前提下提升自我操作技能。這也是信息技術課程在特定機房完成教學活動的重要原因之一。在實踐教學過程中，教師可以通過實踐檢驗學生對理論知識的掌握情況，讓學生在自主動手探究和實際操作過程中鞏固信息技術知識，完成知識遷移，實現自我信息技術實際操作應用能力的提升。

還以“制作PPT”相關教學為例，鼓勵學生動手實踐探究貫穿于整個章節學習的始終，為了讓學生能夠綜合運用PPT的知識和操作技能，在課堂教學完相關的理論知識和制作技巧后，我會通過布置動手實踐的任務讓學生動手操作，在操作過程中鍛煉學生的實踐能力。又如，在教學“Photoshop”相關知識《用圖層設計公益廣告》時，我在班級內組織了一場競賽，讓兩個學生組隊從確定主題到動手設計再到設計理念的撰寫及班級交流分享，在競賽中提升學生參與動手實踐的積極性，在這個過程中舉一反三，不僅讓學生鞏固了Photoshop相關理論知識的應用，還在設計過程中提升了學生的審美鑒賞能力。

五、多媒體輔助教學，優化教學質量

多媒體技術在信息技術課程教學中的應用必不可少，為該學科課堂教學的高效構建提供了有利條件。運用豐富多彩的多媒體元素，可以刺激學生的各種感官，在有效吸引學生注意力的前提下豐富教學內容。同時，教師可以利用網絡多媒體搜集整理更多更全面的學習資源，讓學生在直觀感知中更加全面地了解信息技術的操作技能。

比如，學習完相關理論知識后，在讓學生呈現自主制作的相關作品時，教師就需要通過多媒體課件將學生的作品展示出來，讓班級學生欣賞評價;又如，在給學生展示具體操作方法時，為了讓每位學生都能清晰明了其中的操作步驟及方法，教師可以利用講臺主機控制班級計算機的形式，讓每位學生都能直觀看到教室的具體操作方法。在多媒體輔助教學過程中，降低學生學習難度，讓信息技術課堂更加高效。

綜上所述，在信息技術高效課堂的構建過程中，教師要能夠遵循新課程標準理念，針對具體教學內容合理制定目標，創新優化教學模式，從學生實際出發，因材施教展開個性化教學，在教學實踐活動中提升學生的動手操作能力，并能夠恰當利用多媒體手段輔助教學，促進學生信息技術知識的理解內化，在全面提升課堂教學效率的前提下促進學生綜合素質發展。

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