關于中學數學教學中運用信息技術的實踐探索

楊錫良

【摘要】：當下，信息技術發展與應用的速度可謂是日新月異，并在教育領域中得到了廣泛的應用，使課堂教學發生了翻天覆地的變化，極大地促進了教育帶來的發展。在這樣的背景下，分析了信息技術在中學數學課堂教學中的應用優勢，并提出了運用信息技術的具體策略。

【關鍵詞】：中學數學 信息技術 實踐探索 環境創設 教學設計

信息技術在各個領域中都得到了廣泛的應用，尤其在教育領域中，它的應用使課堂教學發生了翻天覆地的變化，極大地促進了教育事業的長足發展與進步。在教學中如果能夠合理地應用信息技術，充分發揮其優勢，能夠有效實現教學效果的提升。

一、信息技術在中學數學課堂中應用優勢

1.信息技術可以顯著提高教學效率。在中學數學教學中，利用信息技術可以向學生們展示美圖、適合教學內容的視頻、渲染課堂氣氛的音頻等豐富課堂教學內容，學生的注意力和學習數學的興趣也會由此得到有效激發。教師更可以利用信息技術援引課外素材，以此豐富數學課堂的教學與學習的內容。此外，還可以顯著地拓展學生的知識面，提高學生課堂學習的效率。在此過程中，學生主動學習數學的能力也會得到相應的提升。

2.信息技術可以有效扭轉傳統數學的教學方式。信息技術的出現，使數學知識的學習不再局限于課堂之上，使學生在家中也可以自主學習。尤其是遇到一些難以克服的數學問題，學生可以通過網絡有針對性地選擇一些優秀的微課程，實現重點突破。這樣，學生的學習積極性也會得到大幅提高，他們的數學思維也可以實現質的提高與飛躍。

3.信息技術改變了教學內容扁平化的現象。在以往的數學教學中，教學內容多是以扁平化的形式呈現的，而信息技術的出現徹底改變了這種狀況。它使數學知識實現了立體化、系統化，并能以思維導圖的形式出現，更方便學生的學習與理解。即便是立體幾何，也能夠直觀地自由呈現，從而擺脫了實物教具的束縛。

二、應用信息技術，直觀演示初中數學的知識內容

以往的中學數學教學中，教師主要是依靠教材的知識內容進行教學，但是很多數學知識內容的符號性與抽象性較強，學生是無法直觀、明確地了解到的。在數學教學中應用信息技術，就可以打破傳統的教學模式，讓教學變得更加形象和生動。在求新求變的時代背景下，學生的思維比較活躍，他們不喜歡傳統教學模式的刻板與僵硬化。教師運用信息技術教學，能使學生的眼界與思維發生較大的變化，他們對數學學習的興趣和積極性也會得到很大的提升。教師在教學中應用信息技術，能把教材中不能展示出的教學內容直觀地給學生展示出來，并十分方便靈活地調用網絡上的數學學習資源，以此調動他們學習數學的主動性，讓他們能夠積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在三視圖知識的教學中，以往的教學模式下，一般是通過發揮學生的想象力來實現知識的學習，但是每個學生的想象力發展程度不一，這就導致部分學生在學習的過程中就遇到了較大的學習困難。而如果教師能夠靈活應用信息技術，就可以直接將三視圖的樣子直觀立體地展示給學生，從而有效降低學生學習和理解的難度，提升他們的學習效率和效果。此外，在學習公式來源等內容時也可以采取信息技術的方法，直接給學生播放其形成與演變的過程，讓學生系統地學習和掌握知識，并形成自己的知識體系。

三、應用信息技術，提高學生的數學思維能力

人們已經習慣于按照事物發展的正面進行問題的思考，初中生接觸的東西有限，但是也會存在定性思維。數學學科具有較強的邏輯性，知識并不是固定不變的，如果學生使用定性思維學習數學和做題，一定會影響他們的學習效果以及做題的正確率。這就需要教師積極地幫助學生擺脫這種思維方式的約束，因此，教師在教學過程中需要對學生的數學思維進行科學化的發散，對他們的創新能力進行有意識地訓練與培養。對于一些理解難度較大或者是過于抽象的數學知識，教師可以脫離教材進行教學，通過應用多媒體等信息技術手段進行知識的展示，讓學生通過仔細的觀察，看看能不能找到課本內容的痕跡。在這個過程中，教師需要讓學生自由地思考，并大膽表達自己的想法。學生的見解不論對錯，教師都應該積極地予以支持，之后再告知學生實際內容是什么。因為數學的結論是可以存在不確定性的，這樣就給學生留下了一定的思維空間。在教學結束前，教師也可以利用信息技術讓學生回顧梳理一下當堂學習的數學知識內容，形成數學知識的體系化，在使他們的知識學習及時得到鞏固的同時，他們的數學思維能力也會得到鍛煉與提升。

四、做好信息化教學設計

要在中學數學教學中有效地應用信息技術，充分發揮出其作用，教師需要注重信息化的教學設計，使其更加科學化、合理化。因此，教師在設計的過程中，要以先進的教學理念為指導，并結合時代的特點，以多媒體以及網絡作為基礎媒介，科學地設計適合教學的“問題”情境，提升學生的解決數學問題的能力，圍繞這些進行教學規劃，做好相關的教學準備。在設計信息化教學時，數學教師不僅要考慮教學的目標，還需要注重考慮學生已有的認知結構以及能力等方面的特征，采取恰當的教學策略，進而有目的性地對學生進行教學，讓多媒體技術變成學生一個重要的認知工具。

1.教師需要結合教學的目標以及學生的特征，科學合理地選擇多媒體技術和教學的整合。比如，在學習“立體幾何”時，教學目標就是要對學生的空間想象能力進行有效的培養，而學生在剛開始學習立體幾何時，在這方面都較為不足，讓他們的學習效果受限，這時就可以通過旋轉的計算機圖形把抽象的圖形變成直觀的圖形，這樣可以讓學生更好地進行認識，但是過一段時間之后，就需要讓學生自己嘗試作圖，這樣就能更好地使他們形成空間想象的能力。

2.多媒體技術和教學的整合設計，需要對學生知識的主動構建形成積極影響。例如，在學習“三角函數圖像的變化”時，教師就可以給學生展示三角函數圖像;還可以讓學生自己到電腦上進行操作，自己輸入和觀察圖像的變化，自己進行摸索。學生在觀察計算機圖形的變化后，再和同學進行交流和討論，教師則提供相應的點撥與指導等，這樣學生就會逐漸形成符合他們認知特點的知識體系。

3.信息化教學設計需要能夠創造性地解決數學教學問題。為顯著提高課堂教學效率，數學教師需要選擇和課程內容緊密相關、靠近生活的數學應用素材，利用多媒體技術創設可以體現數學概念、思想方法和結論發展過程的學習情景，啟發他們能夠進一步地深入學習數學知識;教師要學會利用利用信息技術展示數學問題的具體解決過程，讓學生能夠感受數學的本質，理清自身的數學思維，并加強對數學知識內容的了解。

五、應用信息技術創設實驗環境，推動學生自主學習

教師在中學數學教學中應用信息技術，需要改變自身角色，發揮出引導者和組織者的角色，利用多媒體技術最大限度地利用好教學時間，使學生在有限的時間內，實現數學知識學習的最優化與最大化，并給學生提供更多的時間進行思考。教師還要利用信息技術積極創設數學實驗環境，引導學生們親身經歷數學知識構建的過程，有針對性地培養與提高對他們的創新思維能力，提升他們的數學素養。

綜上所述，可以看到信息技術在中學數學教學中的應用具有積極顯著的作用，為了有效發揮信息技術在數學教學中的作用，就需要教師能夠采取有效的策略，科學合理地應用信息技術，充分發揮出其在教學中的應用優勢，促進數學教學質量的大幅度提升。

參考文獻：

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