新課改背景下的高中生物教學方式

但鳳娟

【摘? ? 要】作為高中課程教學里面的重要組成部分，高中生物的教學方式隨著新課程改革的進行也逐漸發生了一些變化。就目前來講，高中生物的教學還存在著一些問題以及教學質量不高的情況。迫切需要教師對自己的教學理念和教學方式進行改變，促進高中生物的教學更加高效和和諧。

【關鍵詞】高中生物? 新課改? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.026

如今，新課程改革正在如火如荼地進行著，對不同階段不同學科的教學都提出了很多新標準和新要求，需要教師明確自己現今的教學工作指向，正視自己在教學上的不足。并為實現新課程改革對高中生物教學提出的新標準和新要求做出巨大努力，從激發學生的學習生物的興趣開始，并逐步培養學生學習生物的積極性和動力，同時還需要激發和培養學生的創新能力和探索、科研的精神。當然，教師要想按時完成課程目標，提高高中生物教學的有效性就需要研發出高效、科學的教學方式或者學會借鑒優秀教師的教學方法和手段。下面就新課程改革下的生物教學方式進行探究。

一、建立“以學生為課堂教學中心”的教學觀念

在傳統的高中生物教學模式中，教師是生物課堂的主體，而學生卻往往被動地聽講、接受新知識，始終跟隨著教師的講課思路去思考問題，掌握知識。這種教學模式存在很大的弊端，不僅不能夠使性格不同、學習目標不同的學生都能充分學習到知識，無法照顧到不同學生能力，接受新知識能力的學生，并且局限了學生思考問題的方式，使得具有不同思維方式的學生無法發揮他們的特長，從而使學生學習生物的興趣和動力大大下降。還使得教師無法在生物課堂上發掘學生的閃光點，不能為培養創新型的新人才創設有利的教學環境。因此，教師要深刻認識到傳統的教學模式的弊端，明確生物課堂教學的主體，即學生是生物課堂教學的主體，教師在課堂上要充分發揮自己的引導作用。在生物的課堂教學中，既要給學生講授好生物知識和學習技能技巧，還要充分挖掘學生學習生物的積極性和熱情，讓班級上的每個學生都感受到教師的重視和關心，以更自信、更認真的態度對待生物的學習。由于傳統的以教師為主的教學課堂模式已經沿襲很多年了，教師如果對這種模式進行改變、創新并不是一件簡單的事情，所以，教師要多花點時間和精力在這上面，并且還得采用科學、合理的方法來改變目前的生物教學現狀。

（一）激發學生用生物思維思考、探究問題

由于傳統的高中生物課堂的教學模式基本都是教師直接將一些生物實驗的結論或者是教材上的理論知識告訴學生，忽略了讓學生自主探索、思考的過程，學生對教師直接傳授的知識不能夠充分消化、理解，似懂非懂，課堂聽教師講授知識后，課下就把教師講過的全忘了，增加了學生學習的壓力，給學生生物這門學科及其他學科的學習都帶來了巨大的麻煩，使學生的生物思維得不到鍛煉，缺少探索獲得知識的經歷。而在新課程改革的背景下，教師要重視學生自主思考、鍛煉生物思維的過程，在日常的生物教學中要多創造一些可供學生思考問題、探究未知的教學活動，重視學生在生物教學中“學”的這個過程。教師不僅要把重心放到學生理解、習得知識的過程上，還要積極鼓勵學生拓寬思維，引導學生掌握適合自己的一個思考有關生物知識問題的思維方式，讓學生在思考的過程中去感知、掌握，并學會應用知識去解決實際的問題，避免學生發生思維固化的這類現象。例如，在學習影響酶活性的因素時，如果實驗室條件允許的話，教師要盡可能的帶領學生進行實驗，從而得出影響酶活性的各種因素，讓學生通過假設、探究，進而得出結論。學生在做實驗的過程中能夠充分發散思維，培養學生熱愛科學探究的良好品質。如果沒有良好的實驗環境，教師也可以選擇從網上查找影響酶活性的因素的視頻給學生播放，堅決不能直接將影響酶活性的因素的結論直接告訴給學生，讓學生把結論直接死記硬背。另外，學生在用生物思維邏輯思考問題的過程中教師還要充分發揮指導作用，遇到學生學習的重點和難點時，教師要給學生進行詳細的講解或者用引導性的語言來啟發學生，最終幫助學生攻破重點和難點，增強學生學習生物的自信心和成就感。最后，教師在實際的生物教學中一定要多留給學生一些思考空間，讓學生用生物思維去分析、解決問題，充分發揮學生的主體作用，并通過思維鍛煉對生物知識有一個更深刻的了解。

（二）創設生動、活潑的高中生物教學氣氛

教師還可以通過創設生動、活潑的高中生物課堂教學氣氛來發揮學生課堂主體作用，讓學生真正成為生物課堂的主人。教師可以多角度創設良好的課堂氛圍，第一，教師可以借助多媒體技術來營造生動的課堂氣氛。現如今，多媒體技術已經廣泛應用到各個階段的學習領域中，在不同學科的教學中發揮著巨大的作用。如果教師在高中生物教學中應用多媒體，可以改變單一的傳統的板書教學形式，使生物的教學形式更加豐富、有趣，激發并維持學生學習生物的興趣。第二，教師在課堂上要多給學生一些展現自我的機會。課堂是教師的，更是學生的，在日常的生物課堂教學中，教師在設計教學環節時，要多給學生留出一些展現自我的空間，讓學生對教師講授的知識進行進一步的理解和鞏固。

二、對不同學習能力的學生采用不同的教育策略

在一個班級中，學生的學習能力以及學習程度可能會因為學生的性格、智力發展水平及學習的努力程度等因素而不同，教師在教學中需要照顧到學生之間的個體差異，尊重學生的這種差異性。在教學中要時刻感知學生的學習感受，以便對教學方式進行調整，讓學生以一個飽滿的狀態學習生物，使學生的生物考試成績在不同的教育策略下都能夠有不同程度的進步和提升，并體驗到學習生物的樂趣。例如，教師在給學生布置課下作業和練習時，可根據學生的學習程度來控制布置的練習的量，一些基礎較差的學生教師不應該給他們布置太多的作業，而且題型和作業內容要基礎一些，確保這些學生能夠先掌握基礎的生物知識，再逐漸向難度較大的作業題型邁進。

三、結束語

總之，提高高中生物教學質量、改善學生生物學習情況的教學方式不止上述兩種，還有很多教學方法能夠充分調度學生的積極性，讓學生以一個較高的智力水平和精神狀態在生物教學課堂上認真聽講。教師也要在教學活動中多積累、多反思，并不斷總結出高效的教學方法來。

參考文獻

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