對用有效教學策略豐富初中數學課堂的探討

盧欣欣

摘 要：有效教學策略是由提高課堂效益所衍生出來的一個詞語，采取有效的教學策略不僅能夠提高課堂效益，還能夠為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，作為一名初中數學教師，我們要關注學生的情感，用有效的教學策略豐富初中數學課堂，使學生學生處在一個歡快和諧的氛圍之中，高效學習數學知識。

關鍵詞：有效教學策略;初中數學;合理問題;合作學習;生活情境

在傳統的初中數學教學中，教師過分注重完成教學任務，很大程度上忽略了教學質量和學生的能力提升，所以才會使學生覺得數學課堂是乏味無趣的，使學生不再喜歡數學這門學科。因此，作為一名新時代下的初中數學教師，我們需要設計出有效的教學策略，應用到初中數學課堂之上，讓學生發現數學的魅力，促使學生積極主動地學習數學知識。下面，我將結合自身教學實踐，對如何用有效的教學策略豐富初中數學課堂進行一番探析。

一、通過合理問題啟迪學生思維

普列漢諾夫說：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”數學是一門解決問題的學科，而解決問題恰恰是從提出問題開始的。因此，作為一名初中數學教師，我們可以在課堂上通過合理的問題啟迪學生的思維，引導學生思考解決問題的辦法，從而使學生提高解決問題的能力，學到與問題相關的數學知識，豐富初中數學課堂。

例如，在學習《方差和標準差》這一節時，首先，我在課件上為學生展示了甲、乙兩名射擊手的測試成績統計表，讓學生分別計算了他們的平均成績。對學生提問：“如果你是教練，你認為挑選哪一位比較適宜？”學生通過計算后，發現這兩名射手的平均成績是一樣的。然后，我對學生提問道：“能否用各個數據與平均差的累計數來表示數據的偏離程度？”之后，我指引學生總結得出了方差的概念、計算方法及如何應用方差來判斷數據的穩定性，在學生求出方差后，我為學生引入了標準差的概念。最后，我總結了這節課，對學生說道：“方差越大越分散，方差越小越集中。”這樣，我通過提出合理的問題，啟迪了學生的思維，培養了學生應用數學的意識和能力，豐富了初中數學課堂。

二、通過合作學習營造學習環境

《呂氏春秋》中提到：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”也就是說只要萬眾一心，就能夠得到想要的效果。在新課改中也提出了合作教學理念，將課堂還給學生的要求。因此，作為一名初中數學教師，可通過開展小組合作，讓學生合作學習，營造出一種學習的環境，使學生充分參與課堂，讓學生成為課堂上的主人，從而達到豐富初中數學課堂的目的。

例如，在學習《探索確定位置的方法》這一節時，首先，我將班內的學生分成了兩個大組，給每個組都發了一些有序數對，讓學生通過閱讀教材合作交流后，拿著自己手中的有序數對去找對應的座位坐下，看哪個小組坐下的時間最快、坐的位置最準。在這一情景中沒有找對座位的學生，我讓他們對組內其他同學說了找不對的原因，并在同學的幫助下坐到了正確的位置上。然后，我通過點名讓幾個學生隨機互換了手中的有序數對，敘述了按照新的有序數對如何確定位置的方法。之后，我為學生精確解釋了有序數對定位法的概念。最后，我讓學生談了對這節課的收獲和體會。這樣，我通過讓學生合租學習，營造了良好的學習環境，使學生親身體驗了知識的發生過程，既豐富了初中數學課堂，也為學生學習平面直角坐標系打下了基礎。

三、通過生活情境增強學習動力

羅素說：“在數學中最令我欣喜的，是那些能夠被證明的東西。”這句話中“那些能夠被證明的東西”指的就是實際生活中的問題。因此，最為一名初中數學教師，我們應當在教學中聯系實際生活，通過生活情境增強學生的學習動力，使學生發現數學在生活中的作用，感受到數學學科的魅力，以求能夠實現豐富初中數學課堂的目標。

例如，在學習《常量和變量》這一節時，首先，我對學生說道：“如果我們用數學的眼光分析生活中的各種現象，會發現在某一個過程中，有些量是固定不變的，有些量在不斷改變，接下來我們就從生活中尋找數學知識。”然后，我對學生說道：“如果我們去水果店買水果，其中橘子的單價為2.5元/千克，記買m千克句子的總價為s元，從這句話中大家能否看出哪些量在改變，哪些量沒有改變？”在學生回答后，我為學生引入了常量和變量的概念，對學生說道：“生活中還存在著很多的常量和變量，接下來就讓我們繼續去尋找常量和變量。”之后，我又為學生引入了一些生活情境，讓學生了解了常量和變量是對某一變化過程來說的，不是絕對的而是相對的。最后，我對學生說道：“數學來源于生活，在課下你們可以互相之間舉一個常量和變量的實際例子。”這樣，我通過創設生活情境，增強了學生的學習動力，讓學生體驗了事物變與不變的相對性，豐富了初中數學課堂。

總而言之，有效的教學策略能夠極大地豐富初中數學課堂，但如何將有效的教學策略應用到初中數學課堂教學當中，仍然值得我們不斷思考。因此，作為一名初中數學教師，我們要不斷為了使學生擁有適應社會的能力和數學素養一直在教育事業中奮斗下去！

參考文獻：

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