初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

丁麗丹

摘 要：寫作是一個(gè)角度復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的有效開展。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要把握一定的基本策略。如何才能做好英語(yǔ)寫作題呢？針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，筆者提出提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);問(wèn)題;措施

一、目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的不足

（一）用漢語(yǔ)的邏輯思維來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)序。初中生在日常英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候常常會(huì)套用中文的表達(dá)習(xí)慣，也就是通常所說(shuō)的“中式英語(yǔ)”，包含一些習(xí)慣的語(yǔ)言用法、單詞構(gòu)成以及語(yǔ)法等。例如：我非常喜歡這個(gè)狗。將這句話翻譯成英語(yǔ)，許多學(xué)生都可能寫成“I very much like the dog”。初中生習(xí)慣了母語(yǔ)的表達(dá)方式，將副詞放在需要修飾的動(dòng)詞前面，而英語(yǔ)中是恰好相反的。所以，正確的翻譯應(yīng)該是“I like the dog very much”。此外，還存在一些非常常見的錯(cuò)誤，比如中文語(yǔ)句中不能表達(dá)“be”這個(gè)單詞，而“be”這個(gè)單詞在英語(yǔ)句子中根本沒有實(shí)際的表達(dá)意義，因此非常容易被初中生漏掉。“I doing homework now”是初中生非常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（二）一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)。英語(yǔ)句子中都含有一個(gè)謂語(yǔ)與一個(gè)主語(yǔ)，其他的動(dòng)詞通常都是以非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式出現(xiàn)的。教師在英語(yǔ)課堂中要正確指引初中生怎么使用不定式等非謂語(yǔ)形式。

（三）文章主次不明，層次不清，語(yǔ)篇布局能力弱。初中生受到中文的影響，通常在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候會(huì)不自覺地采用逗號(hào)，一直到表達(dá)完為止。而逗號(hào)在英語(yǔ)與中文中的使用還存在著一些差別，初中生這樣使用就嚴(yán)重影響了文章表達(dá)的效果。與此同時(shí)，還對(duì)文章連貫性有一定的影響，主題表達(dá)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。再加上拼寫方面、大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的錯(cuò)誤，問(wèn)題就比較嚴(yán)重了。

（四）用語(yǔ)不當(dāng)。英語(yǔ)詞匯非常豐富，表達(dá)某種含義要選擇合適的詞，如“The boy is handsome”，不能說(shuō)成 “The boy is beautiful”。如個(gè)子高用“tall”，不能用“big”或“l(fā)ong”。可見英文表達(dá)應(yīng)認(rèn)真選擇詞句。做到詞應(yīng)達(dá)意，語(yǔ)句通順。

（五）語(yǔ)篇組織能力差，文章主題不突出。英語(yǔ)中連接詞很多，如表順序的“first”“second”“next”“then”“finally”，表列舉的“such as”“for example”等等。

（六）時(shí)態(tài)誤用。各種時(shí)態(tài)在作文中亂用，如寫日記應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生按照自己的想法亂用各種時(shí)態(tài)，有些同學(xué)甚至不知道時(shí)態(tài)的構(gòu)成。

二、具體的英語(yǔ)寫作寫作能力提高的措施

（一）積累詞匯，豐富寫作。我們說(shuō)的每個(gè)句子，每段話都是由一個(gè)個(gè)詞匯構(gòu)成的，一個(gè)人要聽懂別人的意思，或清楚地表達(dá)自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。1.分類識(shí)記詞匯。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯量的增加，如果沒有分類識(shí)記，很容易發(fā)生混淆和記憶零亂的現(xiàn)象。各類詞匯通過(guò)整理、分類，再加以識(shí)記，更便于口語(yǔ)表達(dá)和寫作。例如：描寫人物的“tall”“fat”“nice”“cute”等。常用動(dòng)詞詞組“read book”“fly kites”“ride bike”等。學(xué)生識(shí)記這些常用詞匯，就好比有了寫作武器，在寫作中就能做到得心應(yīng)手、靈活運(yùn)用。2.積累好句。對(duì)于閱讀課文和課外練習(xí)中的優(yōu)美語(yǔ)句、常用句型可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄、識(shí)記。在寫作中學(xué)生便會(huì)靈活運(yùn)用，使文章寫得更生動(dòng)。例如：在一篇看圖寫作中，有的學(xué)生就運(yùn)用課文中的語(yǔ)句：“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”生動(dòng)地表達(dá)圖片內(nèi)容。

（二）每節(jié)課前5分鐘練習(xí)口語(yǔ)交際，后練習(xí)寫作。口語(yǔ)交際是人們生活中的主要交際形式，學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。在寫作教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)交際激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們感到有內(nèi)容可寫。常見的形式有：圍繞主題進(jìn)行口語(yǔ)交際和看圖說(shuō)話。教師可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生比較熟悉的主題。如“My? Family”“My Friend”等，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交際，從而獲得真實(shí)的信息用于寫作。如“My Friend”可以通過(guò)以下問(wèn)題展開進(jìn)行口語(yǔ)交際：“What’s? your? friend’s? name”“How old is she/he”“What does she /he like”“What’s her/his favorite food”……交流后，學(xué)生便歸納出朋友的相關(guān)信息，如：“Lucy? is my good friend. She is twelve. She likes dancing.Her favorite food is bread.”在寫作中，學(xué)生往往觀察片面沒有條理，想象不夠豐富。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察，并加以合理想象，描述出天氣、周圍環(huán)境、人物動(dòng)作及情感，使短文寫得更精彩。

（三）明確時(shí)態(tài)，對(duì)比寫作。在初中有一般現(xiàn)在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)6種時(shí)態(tài)。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較相關(guān)句型，歸納出各種時(shí)態(tài)的特征及構(gòu)成形式。在對(duì)比中，明確各種時(shí)態(tài)表示不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作及基本構(gòu)成形式。如：一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成形式 “be（am，is，are）going to + 動(dòng)詞原形”等。只有在充分了解、明確各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和使用范圍的前提下，學(xué)生才會(huì)寫出簡(jiǎn)單、正確的句子，避免出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)態(tài)混淆而出現(xiàn)的病句。在寫作指導(dǎo)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，如：寫“你和你的家人昨晚都吃了什么”，看到“昨晚”就應(yīng)該想到用過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞要用過(guò)去式。

（四）相互交流、激勵(lì)評(píng)價(jià)。寫作完成后，教師可以組織學(xué)生小組交流閱讀、修改。寫得好的習(xí)作，可以粘貼在學(xué)習(xí)園地供其他同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步、發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)肯定，充分鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的寫作信心。另外，教師應(yīng)及時(shí)批改作文，盡量面批，對(duì)全班同學(xué)容易出錯(cuò)的進(jìn)行集體講評(píng)。通過(guò)批改、講評(píng)，讓學(xué)生明確錯(cuò)誤的原因，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而提高寫作能力。

（五）了解中西方文化差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，排除他們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)踐中的障礙。在課外，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書，收看相關(guān)的電視節(jié)目、影像資料等，拓寬知識(shí)，豐富對(duì)中西方文化的了解，從而對(duì)自己的表達(dá)作出正確判斷。