高中物理高效課堂的構(gòu)建

肖棠勻

【摘? ? 要】由于新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)物理課堂已不再適合當(dāng)下的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂就顯得尤為重要。作為物理教師，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)的思路等方式構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 高效課堂? 構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.096

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生被動地跟著教師的思路學(xué)習(xí)，這樣的課堂束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性、創(chuàng)造性，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生的束縛，運用多種方式幫助學(xué)生學(xué)好物理。

一、對高效課堂的認(rèn)識

（一）高效課堂的目標(biāo)定位

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是教師投入最少的教學(xué)，學(xué)生投入最少的學(xué)習(xí)，但獲得最大的學(xué)習(xí)效益。構(gòu)建高效課堂主要體現(xiàn)在效率最大化和效益最大化兩個方面。二者有機(jī)結(jié)合，缺一不可。效率最大化是指在一堂課中，師生之間通過新型課堂模式，默契的配合，在最短的時間內(nèi)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。效益最大化是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)能力，興趣習(xí)慣等方面得到最優(yōu)化的培養(yǎng)。教師通過構(gòu)建高效課堂，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)定位。

（二）高效課堂的角色定位

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動地跟著學(xué)習(xí)，教師站在講臺上，拿著課本，對著PPT，講的異彩紛呈，學(xué)生在下面聽的云里霧里。正是因為教師把自己作為課堂的主體，所以認(rèn)為只要把課講的精彩，學(xué)生就會跟著一起學(xué)習(xí)。但實際往往不是這樣的，教師在講臺上講的激情澎湃，學(xué)生卻在下面開小差，嬉笑打鬧，這樣的課堂效率想來不會很高。為了避免這種情況，就要求教師要有明確的角色定位，角色定位是構(gòu)建高效課堂的重要一環(huán)。在課堂上，最好的師生關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者。在課堂上，教師要以學(xué)生為中心，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，課堂是學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的地方，教師只需要在旁邊協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生會做的事盡量讓學(xué)生去做，不要做課堂的“指揮官”。在學(xué)習(xí)的過程中，教師不要隨便批評指責(zé)學(xué)生，有許多后進(jìn)生，就是因為教師給他們隨意下定義，而讓這些后進(jìn)生，失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄學(xué)習(xí)。這就說明教師沒有明確課堂上的角色定位，過多的插手學(xué)生們的學(xué)習(xí)，讓他們失去了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。總之，高效課堂追求的是學(xué)生自主性和教師的引領(lǐng)性。

二、構(gòu)建高中物理高效課堂的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

在高中物理的學(xué)習(xí)中，有兩種學(xué)習(xí)模式。一種是現(xiàn)實中客觀存在的，可以給學(xué)生們再現(xiàn)物理情景，有利于讓學(xué)生們更加直觀的感受物理的魅力。而另一種則是“模型性”的教學(xué)模式，例如：磁場，學(xué)生無法直觀地看到磁場是怎樣構(gòu)成的，無法直觀物理情景，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理就會產(chǎn)生一定的厭倦感，覺得學(xué)習(xí)的東西太抽象，無法理解，從而學(xué)習(xí)物理的積極性也隨之大大降低。作為教師，可以利用多媒體教學(xué)來避免這種情況。例如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動時”，教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放“勻變速直線運動”的動畫，讓學(xué)生們通過多媒體上的模擬動畫，來感受“勻變速直線運動”的魅力，從而讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)物理知識，同時也增加了學(xué)習(xí)物理的趣味性，提高了課堂的活力。同時還可以設(shè)置情景問題，讓學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，例如：某人行駛在有紅綠燈的路上，突然急剎車，且剎車過程被監(jiān)控拍下，若剎車路段限速45千米每小時，請問是否超速？通過這樣生活中的小例子，既能提高學(xué)生的興趣，同時也達(dá)到了教學(xué)的目的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不能只是教師嘴上說說，而且要將這個理念貫穿到自己的教學(xué)中去，以達(dá)到真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生的積極性提高，師生之間的配合度高，課堂效率自然高，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)思路

隨著新課程的改革，教學(xué)觀念也逐漸改變，在教學(xué)中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不再只是把課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，作為教師最重要的是總結(jié)經(jīng)驗，通過反思，總結(jié)以往教學(xué)中的不足，對教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究，不斷優(yōu)化課程，從而達(dá)到新課程的教學(xué)理念。例如，我們結(jié)束一節(jié)課后，回想這節(jié)課，如果學(xué)生輕松愉悅，并且積極舉手回答問題，對教師提出的問題有正確的理解，并給出適當(dāng)?shù)拇鸢浮１砻鬟@節(jié)課上的比較成功，學(xué)生能跟上教師講課的步伐，并能夠很好地消化課堂內(nèi)容。反之，如果學(xué)生興致缺缺，并且不能夠很好的回答教師提出的問題，甚至不理解教師講課的內(nèi)容，那么就說明這節(jié)課的設(shè)計有些失誤，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。這時候作為教師要積極總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗并完善自己的課堂。反思，研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程就是教師優(yōu)化教學(xué)思路的過程。可能一開始教師在設(shè)計教學(xué)思路是有理想化的成分，導(dǎo)致在課堂上并沒有得到很好的效果，所以通過后期的反思總結(jié)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的思路，使設(shè)計的教學(xué)思路能跟學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有效配合，從而達(dá)到高效課堂的模式。

（三）利用合作構(gòu)建高效課堂

在學(xué)習(xí)中，合作是十分有效的一種學(xué)習(xí)模式，通過合作可以讓學(xué)生們之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。教師通過給每個小組一個共同的任務(wù)，讓學(xué)生們有了共同的目標(biāo)，并且每一位學(xué)生都有了明確的分工，他們的學(xué)習(xí)能力就會大大提升，常言道“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革的主流思想，教師要運用好小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點，利用合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂。

三、結(jié)束語

新課程的改革，讓傳統(tǒng)物理課堂逐漸落伍，使物理教師為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)物理做出了許多努力。運用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，總結(jié)以前教學(xué)中的不足，適當(dāng)改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，從而達(dá)到高效課堂的模式。要構(gòu)建高效課堂，并不是一天就能完成的，需要教師不斷的努力，提高自身的能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性與創(chuàng)造性，再加之師生之間的默契配合，才能更好地構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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