淺談小學語文低段寫話教學

陳平

【摘? ? 要】依據(jù)小學語文的分段教學原則與策略，本文將針對小學低段教學的要求分析寫話教學策略實施于學生的實用方法，并有效關(guān)聯(lián)當前小學語文低段寫話教學中存在的一些常見問題，推動小學寫話教學工作高效實施，全面提升小學生的寫話、會話與語言組織能力和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 低段教學? 寫話教學? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.099

寫話教學是小學生語文學習、會話交流以及語文寫作的最初啟蒙，對將學生思維層面的想象力轉(zhuǎn)化為客觀層面的語言與文字具有較好的推動作用。但是，由于實際情況的限制與教師教學方法的落后，寫話教學在小學低年級實施與發(fā)展的效果卻并不十分理想。因此，作為教師的我們必須要從教師本身以及教學對象這兩個主體出發(fā)，找出導致寫話教學低效的主要原因，本以此為依據(jù)構(gòu)建針對性的解決對策，讓學生真正從寫話教學中不斷獲益。

一、開展低段寫話教學工作的主要價值與思路

從一個較為廣泛的角度來看，寫話教學就是教師帶領(lǐng)著學生，并按照教師給出的指示性要求，開展口頭或者書面造句、看圖說話、看圖寫作等活動。而將這一項工作實施于小學低年級的學生，則是充分考慮了低段學生的學習基礎(chǔ)與會話基礎(chǔ)，能夠為他們后續(xù)不斷培養(yǎng)完善的語文思維打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學語文教師，我們不僅要積極開展小學語文低段寫作教學工作，更要以培養(yǎng)學生良好的寫話習慣、強烈的寫話興趣、科學的寫話思維為主要方法，再在結(jié)合低年級學生思維特征與習慣特征的基礎(chǔ)上，不斷推動寫話教學工作扎根于低年級教學的土壤。

二、小學語文低段寫話教學中存在的系列問題

（一）學生寫話興趣低下，寫話訓練效果不佳

在小學低段寫話教學中存在的第一個問題就是學生“不想”。對很多小學生來說，寫話教學是具有一定實踐性和創(chuàng)作難度的無趣的活動，所以他們往往對寫話教學缺乏激情與興趣。我們在寫話教學過程中不難看到，只要教師一給學生安排寫話作業(yè)，學生就會不自覺地流露出厭煩和無奈的表情，學生對寫話訓練的排斥心理是顯而易見的。因此，教師布置給學生的寫話任務，安排的寫話主題，學生往往都會草草地敷衍了事，長此以往，學生對于寫話教學所表現(xiàn)出來的毫無激情動力，就會導致學生的寫話學習陷入惡性循環(huán)。

（二）成果內(nèi)容單調(diào)死板，學生思維方法局限

除了有的學生表現(xiàn)出來的“不想”情緒外，在小學語文低段寫話教學中，更多的學生表現(xiàn)出來的問題是“不會”。一方面，有的學生的寫話被框架和格式嚴重束縛著，導致學生的寫話成果思維單一，眼光狹窄，角度局限，傳遞不出小學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，缺乏兒童的天真、自然與趣味。另一方面，有的學生的寫話缺乏邏輯性與條理性，在因果關(guān)系、前后關(guān)系上存在極大的漏洞。對于這一部分學生，我們能夠看到他們的努力和認真，但我們同樣也看到了他們在寫話學習過程中的限制性思維與低效的學習方法。

（三）教師評價方法單一，學生體驗感較差

小學生大多初次接觸寫話，所以無法客觀的對自己的寫話結(jié)果做出判斷、修改以及完善，因此學生寫話訓練結(jié)果的最終評定者往往是作為教師的我們。但是就目前我所接觸到的教師對學生寫話訓練的評價策略來看，大多數(shù)教師的評價方法都是有失偏頗的。譬如有的教師在評價學生寫話學習效果時，將重點放在了結(jié)果評價上，而忽視了對學生寫話過程中習慣、方法、思維與態(tài)度的評價，久而久之，這種評價方式就在無形中縱容了學生之間的抄襲與模仿行為，最終使得學生的創(chuàng)造力與寫話思維能力大大降低。同時，專注結(jié)果的評價還會隨著時間的推移進一步放大學生的過程性錯誤，從而給學生帶來較差的學習體驗感與較低的學習成就感。

三、針對現(xiàn)存寫話教學問題的主要解決措施

（一）有效激發(fā)學生興趣，改善寫話教學效果

以興趣為第一位的教學活動是實施于低年級小學生的最有效的教學策略，小學生往往是興趣驅(qū)動型的，所以教師必須要為學生創(chuàng)造趣味學習的環(huán)境與條件才能激發(fā)更多學生的寫話學習興趣。首先在課堂上，教師要積極與學生開展有效的寫話教學互動，不斷調(diào)動學生的學習積極性。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的寫話教學情境、運用多媒體、鼓勵學生出題等來吸引學生的注意力，達到改善學生課堂學習效果的主要目的。其次，在課堂外，為了改變學生對寫話訓練的抵觸心理，教師在選擇寫話主題、設(shè)計寫話形式、安排寫話頻率以及優(yōu)化寫話內(nèi)容上做出改變和創(chuàng)新，讓學生能夠感受到寫話的樂趣，而不是寫話的壓力與無趣。

（二）專注思維與方法的培養(yǎng)，提高學生的寫話效率

克服了學生“不想學”的情緒之后，教師需要進一步思考的是如何改變學生“不會學”的狀態(tài)。一方面，教師要積極鼓勵學生打開自己的思路，開闊個人的眼界，切換觀察的角度，為寫話創(chuàng)作注入多樣、趣味與深刻的內(nèi)涵。教師要鼓勵學生從生活、自然中積累靈感經(jīng)驗，再根據(jù)寫話的主題對多樣化的要素進行組合調(diào)用，從而不斷豐富寫話的內(nèi)容與形式，展現(xiàn)當代兒童的創(chuàng)造力、想象力與觀察力。另一方面，對于寫話教學，學生嚴謹?shù)乃季S，鉆研的精神與科學的方法同樣重要。因此教師要根據(jù)寫話的要點和特征，對學生進行方法上的指導與思維上的完善，引領(lǐng)學生關(guān)注寫話創(chuàng)作中的因果聯(lián)系，優(yōu)化個人寫話格式，提升寫話創(chuàng)作的規(guī)范。這樣一來，學生的寫話才會兼具有科學規(guī)范性與趣味創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化教學評價方法，增強學生學習體驗感

學生開展寫話訓練是一個從無到有的不斷向上發(fā)展的過程，因此作為教師的我們也不能夠僅僅將評價的目光放在學生的學習成果終點上，而是要更加密切關(guān)注學生在寫話學習過程中的點滴進步與微小改進。譬如針對布置的看圖寫話任務，教師首先要對學生的寫話思路進行評價，發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點與創(chuàng)新性。其次，教師要對學生完成寫話任務的態(tài)度進行評價，具體參考的依據(jù)可以是字數(shù)、字跡以及完成度等。最后，教師要對學生的寫話做出客觀有效的評價。教師可以在批閱后寫下簡短的評語，不斷鼓舞學生的寫話激情。

綜上所述，小學語文低段寫話教學相關(guān)工作存在著許多的不足和漏洞是毋庸置疑的，本文中歸納總結(jié)的問題只是冰山一角，還有更多值得廣大小學語文教師探討與解決的問題與難題，在根源上解決低段會話教學中的問題，牢牢抓住學生問題與教師問題是最有效的突破口。

參考文獻

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