高中化學教學中的生態(tài)化學教學創(chuàng)新研究

喬翠秀

摘 要：新課改強調(diào)高中化學教學活動的開展應積極倡導人、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，重視、優(yōu)化整體性、發(fā)展性與個性化等特征的突顯。因此，應充分重視生態(tài)化教育理念在高中化學課堂中的有效落實，引導知識課堂逐漸向符合生態(tài)規(guī)律的生命課堂轉(zhuǎn)變，注重學生終身發(fā)展目標的突顯，推動高中化學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;生態(tài)化;教學創(chuàng)新

前言：化學課堂的生態(tài)教學活動在設計、組織中應正確認識到，為了給學生營造出更理想的身心發(fā)展環(huán)境，應整合現(xiàn)有資源與條件來創(chuàng)設生態(tài)化課堂學習環(huán)境，為學生主動性、創(chuàng)造力的激發(fā)與發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，積極探索、嘗試更新穎科學且多樣化的生態(tài)化教學策略方法，構建更形象、生動的生態(tài)化化學課堂。

一、完善學生學習條件，優(yōu)化生態(tài)化學課堂構建

教室布置的是否舒適、座位編排是否合理，以及能夠形成積極的課堂互動氛圍都會給高中化學課堂生態(tài)化教學活動的順利開展帶來直接影響。在實際授課中，教師可以通過一些細微的布置來不斷完善學生的學習條件，如，通過綠色植物、鮮花的擺放來幫助學生有效緩解每天學習的緊張感;或者是通過激勵性書法等作品的張貼來不斷增強學生自信心;也可以在教師的角落進行學習成果展示臺的布置，鼓勵學生積極的進行生活小實驗的交流展示，或者是將自己平時整理的化學口訣、手抄報等內(nèi)容展示出來與大家共享[1]。

另外，若條件允許，應盡可能開展小班化教學，真正改善教師空間擁擠、信息無法順暢傳遞的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的座位編排方式也要定期變換，使得每位學生都能夠獲得更理想的“生態(tài)位”。注重電子白板手段的科學引用，增加師生間的互動交流，為積極活潑課堂互動氛圍的營造創(chuàng)造良好條件。

二、轉(zhuǎn)變師生角色地位，完善生態(tài)課堂教學形式

在傳統(tǒng)化學課堂上，教師一般都會提前設計好每個教學步驟，然后在課堂上按部就班的進行，學生一直都處于機械、被動的學習狀態(tài)。這種師生角色下的化學課堂，看似效果很好，但實質(zhì)上是教師花費了大量心思、時間，但學生卻未真正投入其中。而生態(tài)式化學課堂則強調(diào)要充分體現(xiàn)出開放式特點。要通過師生互動、生生互動等較為開放的課堂教學形式來有效轉(zhuǎn)變師生角色地位，優(yōu)化生態(tài)課堂教學形式[2]。

比如：某教師在講解“鋁及其化合物”的相關知識點時，就緊緊圍繞鋁元素與身心健康這一主題來引導學生從實際生活中鋁制餐具的應用，以及胃酸藥“胃舒平”的使用這一探究點入手，讓學生通過自主、合作形式來進行實驗探究，對鋁及其化合物的相關性質(zhì)進行驗證，最后回歸到“胃舒平”的副作用、使用鋁制餐具的注意事項。這樣不僅有助于加強化學教學內(nèi)容與實際生活間的密切聯(lián)系，也能夠促使師生之前逐漸形成一種較為完善的“互利共生”的生態(tài)關系，真正構建出動態(tài)、發(fā)展與不斷創(chuàng)造的化學課堂，促進其授課水平的不斷提升。

三、科學實施化學生態(tài)課堂教學管理

生態(tài)化學課堂的教學管理應真正給人呈現(xiàn)出平等、輕松與積極向上的心理暗示，在這一模式下，教師并非是利用角色的威嚴來給控制學生，或是隨意的指責、打罵學生等，而是通過自身魅力、人性化的教育理念與模式來給學生帶來潛移默化的影響，讓學生在這種教育管理模式下，將自身創(chuàng)造力、主動性充分發(fā)揮出來。

對此，化學教師應注重自身教育理念的更新，通過不斷的學習積累來提升專業(yè)素養(yǎng)，懂得從學生角度來與學生進行合作交流、探究，為學生提供更多獨立思考、探究解決的機會。比如：某教師在講解“關注營養(yǎng)平衡”過程中，當其講解到人類需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)這一知識點時，班里就有位平時比較調(diào)皮的學生，將自己藏在書桌里的零食放在桌子上把玩著，使其周圍的幾名學生都被零食分散了注意力，對此，其教師并未直接批評指責，而是讓這位學生將零食袋子的成本表大聲朗讀出來，同時，讓學生以小組形式來講其中含有的營養(yǎng)物質(zhì)分析列出，并對其營養(yǎng)是否均衡做出綜合評價。這樣的教學行為不僅突破了課堂、教材的種種局限，也全面激發(fā)了全班學生的學習、探究積極性，真正構建出生態(tài)化學課堂。在此過程中，學生不僅能夠積累豐富的化學知識，也能夠充分認識到學習化學知識的價值與樂趣，在這種教育管理模式下，促進學生化學綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、整合實驗課程資源，拓展化學生態(tài)教學內(nèi)容

就目前來看，實驗課程資源短缺是化學實驗生態(tài)化教學存在的最顯著的問題。比如，化學實驗藥品、器材與新課標提出的要求不符、實驗內(nèi)容的設計一直受到教材的束縛，未重視其生活實驗的開發(fā)應用等等。甚至還有一些實驗的開展本身就存在很大的污染性，無法在化學課堂上呈現(xiàn)。這些與化學生態(tài)教學的要求是完全背離的，因此，為了給學生構建出更生動、科學且完善的生態(tài)化學課堂，引導更多學生積極主動投入其中，真正突破教材、課堂等方面帶來的種種束縛，就必須要重視、優(yōu)化化學實驗課程資源的創(chuàng)新開發(fā)與整合利用[3]。

結(jié)語：綜上所述，廣大高中化學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到，加強生態(tài)化學教學創(chuàng)新探究，不論是對學生學生、參與積極性的激發(fā)，還是授課內(nèi)容的豐富拓展與授課環(huán)節(jié)的優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應從不同層面，通過與學校、學生的等多方面的共同努力來完善高中化學教育的改革創(chuàng)新探究，促進學生化學綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]陳聰?shù)兀帕眨瑥堢瑮罘?高中化學教學中的生態(tài)化學教學創(chuàng)新之我見[J].化工設計通訊，2018，44（01）：139-140.

[2]韓雪.基于化學課堂民主生態(tài)的師生情緒互動行為研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]吳近賢.高中地理生態(tài)化課堂教學理論與實踐研究[D].贛南師范學院，2015.