對分課堂在高?！锻恋乩靡巹潓W》教學中的探索與實踐

付永虎 劉俊青 胡晗 魏范青

摘? 要：對分課堂是國內學者近幾年新提出的教學模式，其在提升學生自主學習能力，提高教學質量等方面具有重要作用。文章針對目前土地資源管理專業核心課程《土地利用規劃學》課程教學中存在的問題，將對分課堂理念引入《土地利用規劃學》的實際授課中。按照對分課堂的理念和環節，重新設計教學內容和“亮、考、幫”作業。實踐證明，對分課堂能夠有效改善課堂氛圍，激發了學生創新意識，提升了教學質量。

關鍵詞：對分課堂;《土地利用規劃學》;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0081-03

Abstract： "PAD class" is a new teaching method proposed by domestic scholars in recent years， which plays an important role in improving students' self-regulated learning ability and teaching quality. In view of the problems existing in the teaching of the core course of land resource management， Land Use Planning， the article will introduce the concept of sub-classroom into the actual teaching of Land Use Planning. According to the concept and procedure of PAD class， we redesigned the teaching content and the "present， test， help" homework.The practices proved that PAD class effectively ameliorated the classroom atmosphere， stimulated students' innovative consciousness and improved the quality of teaching.

Keywords： PAD class; Land use planning; teaching innovation

一、研究背景

當前，我國高等教育已經步入以質量提升為核心的內涵式發展的新時代。就土地資源管理專業而言，無論是一線教師還是教學管理層面，都在努力思考和嘗試教學理念和模式創新、教學方法和手段創新以及學習方式的創新，力求深化教育教學改革，努力提高人才培養水平[1]?！锻恋乩靡巹潓W》是土地資源管理專業的核心課程，是一門圍繞土地的可持續利用，研究土地資源分配和土地利用結構與布局的綜合性科學。該課程具有較強的應用性和實踐性?！锻恋乩靡巹潓W》的教學目的在于培養學生全面重點掌握土地利用規劃過程中的工作方法和程序[2]。該課程在我國開設60余年來，培養了大批土地利用規劃的專門人才，對全國土地的科學合理利用起到了積極的作用。然而，隨著國家社會經濟的新常態發展，對自然資源管理的日益關注，尤其是2018年自然資源部組建以來，實施多規合一的國土空間規劃體系，土地利用規劃的任務發生了質的變化，這對土地利用規劃學的理論和技術都提出了更高的要求，現有“土地利用規劃學”滯后于社會需求，課程設計環節難以達到預期的教學效果，進行課堂教學改革勢在必行[3]。

對分課堂，是普林斯頓心理學博士、復旦大學心理學教授張學新結合傳統教授課堂與討論課堂的優勢，在比較當下主流教學新模式的基礎上，提出的一種新的課堂教學模式[4]。自2014年首次提出以來，因其符合教師為主導，學生為主體的教學理念，且有效融合了教授式教學模式和討論式教學模式的優點，已成為當前國內教育者關注度較高的教學模式之一[5]。因此，本文將對分課堂的理念和教學模式引入《土地利用規劃學》課程教學中，進行對分課堂在高校《土地利用規劃學》教學中的探索與實踐研究，以期提高學生對本課程知識的掌握及批判性思維和創造性思維能力的提升。

二、當前《土地利用規劃學》教學存在的問題

（一）理論性和專業性較強，重理論輕實踐

《土地利用規劃學》是一門理論性與專業性較強的課程，同時也是理論與實踐并重的綜合性課程。教師在講授過程中，多以多媒體理論講授為主，導致了學生在大容量、快節奏的課堂學習中存在聽不懂、理不清的現象;學生知其然，不知其所以然。同時，囿于實習、實訓條件的限制，講授過程重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術”的現象普遍存在，導致了學生畢業后，上手能力差，培養的人才不能滿足新時代國土空間規劃工作的新要求。

（二）教學過程師生缺乏積極互動，學生學習的主動性不高

在教師講授《土地利用規劃學》過程中，許多教師仍停留在滿堂講的形式，加之土地利用規劃的相關理論較多且雜，導致了學生一直處于被動接受的狀態，不能主動參與知識建構，自主學習的熱情不夠，動力不足，興趣不濃，難以激發學生主動學習的熱情和創造力，很大程度上限制了學生的創新性思維的培養。有的教師在發現該問題后，也曾嘗試過翻轉課堂或慕課等手段，進行土地利用規劃課程教學改革實踐，加入師生互動模式。然而，因教學條件的限制和該課程本身的專業性強等特點，教師埋怨學生不積極發言，學生埋怨理論抽象、晦澀難懂的現象時有發生，互動過程中經常冷場，最后收到的效果較差，導致了教學改革嘗試了一段時間后無疾而終。

（三）作業布置不夠合理，學生感覺困難較大

在《土地利用規劃學》教學過程中，教師通常向學生布置規劃設計項目作業，以項目驅動學生自主學習，出發點是好的。然而，教師一般只介紹設計過程、步驟和方法，作業完成難度大，涉及內容多。學生在課后需要花費大量時間進行資料收集整理與分析，測算土地相關數據的供需平衡，進行用途結構的空間布局等工作;不僅涉及到土地利用規劃課程的相關專業知識，還涉及土地資源管理專業前期相關課程。此外，學生在做規劃項目過程中，還需了解案例區的眾多相關政策和依據等，這些都對學生作業的完成帶來了極大的挑戰。尤其是當下國土空間規劃體系的“多規合一”，實現山水林田湖草生命共同體的整體與系統規劃項目，學生更是無從下手，感覺很茫然。

（四）成績考核方式單一，評定難度較大

作為土地資源管理的專業核心課程，《土地利用規劃學》的成績評定方式多以期終閉卷考試和規劃設計為主。其中，正如前文所述，《土地利用規劃學》的課程設計綜合性較強，工作量大，常采取學生分組協作的方式進行，這就導致了該項成績評定無法準確量化每位學生在規劃設計中的工作量，增加了教師客觀評定學生成績的難度。

三、對分課堂的教學模式

對分課堂的基本模式是將課堂拆分為兩個部分，先教后學，合作探究。首先是一半時間由教師精講。另一半時間則由學生采取獨立思考，互動討論的交互方式學習。對分課堂模式一般分為三個環節：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。這三個環節張學新教授稱其為PAD課堂[6]。對分課堂理念強調先教后學，教師通過精講+留白，為學生后續主動學習，內化吸收提供了基本思路[7]。然后采取討論式課堂，通過討論互動的交流過程，使學生在自主探究中獲得知識的掌握和能力的提高。根據課程性質、教學內容的不同，對分課堂的課堂操作模式一般可分為隔堂對分、當堂對分、當堂+隔堂對分三種類型。在作業布置設計上，對分課堂要求學生需獨立完成知識學習和作業，并以“亮”、“考”、“幫”的形式呈現自我學習過程中的收獲、困惑，并分享自己的心得體會，其目的是為討論環節做好充足的準備[8]。簡而言之，對分課堂教學理念的核心，是在強調先教后學的基礎上，創新性地把講授與討論錯開，給予學生一定時間的自主學習和個性化的內化吸收，重構了課堂教學流程和師生角色定位，降低了學生畏難情緒，提高了自主學習效率，同時有效促進了學生合作、溝通、批判性思維和創造性思維等素養的養成，為課堂教學從知識教學向能力教育轉型提供了重要的理論和方法支撐。

四、對分課堂在《土地利用規劃學》教學中的應用實踐

我?！锻恋乩靡巹潓W》課程面向土地資源管理專業本科生開設，課時為32學時，課程總課時為16周，每周2節，每節45分鐘。筆者對土地資源管理161班運用對分課堂模式授課，學生總數41名。具體實施情況如下。

（一）準備階段

在開始本門課程的講授之前，先對《土地利用規劃學》課程的知識體系進行了重新構建，將內容劃分為12個模塊，高度凝練了相關知識點，明確了精講內容、討論主題與“亮、考、幫”作業;并對教學方案和課程考核方式等方面進行了重新規劃設計。在討論主題的設計上，堅持以先易后難，強調開放思維，激發學生靈感為原則。在“亮考幫”作業的設計上，充分考慮了作業的梯度性、選擇性、開放性、作業工作量等方面的因素。每次作業以基礎練習+思維導圖+讀書筆記的形式靈活布置，通過“亮閃閃、考考你、幫幫我”形式展現出來。此外，將班級學生信息導入到“對分易”軟件，為上課考勤和教學過程考核做好充足的準備。

（二）成立小組

分組討論是對分課堂十分重要的一個環節。在分組問題上，需堅持學習成績優、中、差相互均衡與學生自由組合的原則。根據學生總數和班級學生的以往學習成績排名，進行劃段，然后對劃段內的學生進行自由排列組合，以保證每組優、中、差的學生分配合理，筆者將土地資源管理161班41名同學分為7個小組，每組6人。此外，正式上課前依據小組意見，設置了小組名稱和桌簽。同時向學生提前講解了對分課堂的教學模式，對分易平臺的操作等。

（三）教學過程

在課程教學過程中，根據單位課時所需完成的教學任務和對分課堂的基本環節，將講授、內化吸收和討論三個部分融入教學。該課程共設計11次對分，以隔堂對分為主和當堂對分為輔的形式。講授階段主要針對教學單元的核心概念、框架和重難點，以精講+留白為原則，科學歸納精講內容，無需事無巨細，全面覆蓋，為隔堂對分留有充足的討論時間。此外，在課堂講授中融入項目教學，以規劃文本為驅動，拆解相關知識點，詳細講授規劃設計的程序，將枯燥的理論教學與規劃實務有效融合，在很大程度上降低了學生對課程的畏難情緒。在自主學習階段，內化吸收是其主要環節。在通過項目教學與精講的基礎上，留有學生分析、思考和體會的空間，學生可在教師精講后，在下次上課前體會和消化，同時完成“亮、考、幫”作業。內化吸收的具體呈現形式靈活多樣，不做硬性要求，可隨時根據學生課業情況和課程難易程度，進行不同的作業布置，但過程評判則以鼓勵學生創新為原則。在隔堂討論環節中，主要有小組討論、全班交流、自由提問、教師答疑與總結4個小環節。具體時間的分配亦較為靈活，可根據實際情況進行隨機調整。一般來說，《土地利用規劃學》課程中，在隔堂討論的第一節課，先由教師簡要回顧上節內容和作業要求（2分鐘），其次小組內成員討論，大約5-20分鐘。然后隨機抽查3-4個小組，進行全班交流（5-10分鐘），抽到的小組成員以情景劇、PPT展示等多種形式反饋該小組的討論情況和共同的疑惑，展示同學的“亮閃閃”。通過上述2個環節，基本上解決了學生在內化吸收過程中碰到的共性問題。為培養學生拓展思維與個性學習，在上述環節的基礎上，邀請同學自由發言與提問（5-10分鐘）。在此期間，教師可以準備一些小禮物，以激發學生自主學習的熱情。最后剩余時間為教師總結，對共性問題和個性化問題，進行再次強調和講解。

（四）最終成績評定方式

在最終成績評定方式中，增加了平時成績的權重，細化了過程性評價指標，尤其是學生課堂的參與度，創新思維的考核。充分利用對分易平臺，采集過程性評分，提高過程考核的效率。最終成績由平時成績（60%）和期末考試（40%）所構成。其中平時成績主要包括考勤（5%）、作業（平時作業（25%）、期末規劃設計文本（15%）和課堂參與度（15%）。期末考試以閉卷筆試的形式，考察學生對精講內容的理解和運用，同時設置20%試題為開放性和發散性問題，以考查學生對當前我國土地利用規劃領域熱點問題的理解程度。

五、對分課堂在高校土地利用規劃教學的實施效果

在本課程中，采用對分課堂的最終目的是提高學生對土地利用規劃學的理論理解和規劃文本撰寫的實踐能力。在學期結束后，筆者對接受對分課堂教學的土地資源管理161班41名同學，進行了問卷調查。調查內容主要為基于對分教學模式下學習土地利用規劃學的效果，滿意程度、課堂討論環節的體會和建議，對“對分課堂”教學模式的認可度等問題。通過調查問卷的數據匯總與分析發現，36位同學認為學習該課程效果好和較好，占學生總數的87.80%;92.68%的同學對該課程采用對方課堂表示滿意和基本滿意;82.93%的同學認為討論環節可以激發自己主動學習的熱情，提高了創新思維能力;85.37%的同學認可對分課堂，同時提出了對分課堂“亮、考、幫”作業設計的相關建議。從期末考試和最終規劃設計的作品上看，2016級學生與2015級相比期末考試成績平均分提高了6.8%;最終規劃設計的作品質量較上屆明顯提升。

六、結束語

對分課堂是當代創新性人才培養的重要手段。應用對分課堂教學理念，進行課程改革研究與實踐成為當前國內教改領域重要的研究方向。本文將對分課堂教學方式引入《土地利用規劃學》課程教學，可以顯著提升教學效率，激發了學生學習土地利用規劃的積極性，提高了學生自主學習能力?？傊?，對分課堂教學模式應用于《土地利用規劃學》課程教學，在一定程度上，彌補了該課程傳統教學的不足，顯著提高了教學質量。今后，應在總結和分析已有經驗的基礎上，進一步完善《土地利用規劃學》課程教學體系，優化教學過程，以更好地服務于課堂。

參考文獻：

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