構建初中數學高效課堂之我見

杜清

摘 ?要：在初中數學的教學中，如何更好地讓學生探究知識、發現知識和運用知識，促進初中數學課堂的構建，成為現階段初中數學教師的教學重點，也是展現數學教師教學能力的方式之一。初中數學教師可以運用多種方式，構建學生認知與數學知識之間的鏈接，提升學生對數學知識的吸收、消化的能力，構建初中數學高效課堂。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

初中數學具有較強的邏輯性，對初中生的對數學知識的加工、分析和運用能力，提出了更高的要求。然而，在現實的初中數學教學中，有些數學教師往往為了教學而教學，忽視學生學習的主觀感受，從而致使學生的數學學習興趣度嚴重降低。筆者結合多年的教學經驗，從具體教學的角度給于解析，旨在提升初中數學教師的教學能力。

一、巧用微課教學，增強教學針對性

微課教學就像是對課堂教學的預演。初中生可以運用微課提前學習數學知識，并有針對性地記錄初中數學知識中的困惑點，提升課堂聽課目的性。與此同時，初中數學教師可以運用現代通訊方式，了解學生的學習狀況，并根據實際的數學知識難度，采取合適的教學方式給于解決，從而提升初中數學教學的針對性。

例如，在講授《圖形的旋轉》這部分內容時，初中數學教師可以運用微課的方式開展教學，提升學生初中數學學習質量。筆者在此簡要介紹《圖形旋轉》的微課內容。首先，意境激趣。筆者收集生活中的旋轉物體，讓學生通過生活中的物品，培養對旋轉的感性認知。其次，講授旋轉知識點。筆者運用畫圖的方式，讓學生觀察圖形中的前后變化，從而幫助他們掌握旋轉中心、旋轉角和對應點等知識。最后，出設習題。筆者為了更好地檢驗學生的學習效果，出設相應的習題，從而培養學生靈活運用數學知識的能力。值得注意的是初中數學教師可以運用微信或是QQ的方式，適時地和學生進行溝通，并運用統計圖的方式，對學生的數學學習問題進行歸類，從更好地掌握學生數學學習進度和程度，增強數學課堂教學的針對性。通過運用微課開展教學，初中數學教師讓學生自主學習，打破原有教學模式的時間和空間的局限，從而讓學生的課堂學習更具有目標感，提升初中數學教師的教學針對性。

二、運用小組合作，提升教學有效性

小組合作法可以讓學生群策群力，解決數學問題，享受探究數學的快樂。初中數學教師可以運用小組合作法開展授課，讓學生在相互配合的過程中，相互協作，提升學生的觀察能力和分析問題能力，從而提升初中數學教學有效性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，初中數學教師可以對整個班級的學生進行分組，并創設如下的問題，讓學生進行探究。題目如下：A2+B2=C2 ?初中數學教師可以引導學生：“你們可以運用代數法證明上述的式子成立，也可以根據課本的內容，觀察這個式子符合什么定理。我會將一些木棒分發給你們進行探究！”與此同時，初中數學教師可以走入到學生的探究過程中，并適時地對小組合作過程中出現的問題進行適時地引導，提升初中數學教師的教學質量。在學生討論結束后，初中數學教師可以對學生進行提問。小陳積極地答道：“這是勾股定理的式子，我們運用小木棒拼出如下的兩個圖形，這兩個直角三角形的長度分別為（3、4、5）和（6、8、10）。”初中數學教師運用合作的方式開展授課，讓學生在相互合作的過程中，發現問題，解決問題，提升初中數學教學的有效性。

三、教學生活化，降低學生學習坡度

初中數學教師可以運用生活化的方式開展授課，構建學生認知和數學知識的鏈接，降低學生的數學學習坡度，提升初中數學的教學質量。與此同時，初中數學教師可以睜開發現的眼睛，發現生活中存在的數學知識點，并將其積極地引入到數學課堂上，提升初中數學的教學質量。

例如，在講授《直角坐標系》這節內容時，筆者發現學生在體育課解散后的隊形，產生靈感，并在數學課上，提出下列問題：我們班級按現在的位置站隊，重新轉移到外面，你們誰能想出合理的運動方案？為了讓學生認識到直角坐標系的優勢，筆者鼓勵他們暢所欲言。筆者適時地講授直角坐標系的知識，從而讓學生運用直角坐標系，并根據他們的相對位置劃分象限，引導學生記住自己所在想象的位置，從而快速地實現位置的移動，使學生認識到數學可以運用到生活中，降低學生的學習坡度。初中數學教師運用生活化的方式開展授課，拉近學生和數學知識之間的心理距離，并運用生活化的方式展示數學教學內容，從而增強學生學習數學的容易度，培養他們數學學習的興趣，從而提升整體初中數學教學的有效性，促進數學高效課堂的構建。

總而言之，初中數學教師在教學的過程中，應從學生的認知出發，構建出具有針對性、高效性和實踐性的數學課堂，并給于學生自由的探究空間，讓他們在數學學習的過程中，掌握數學學習的方法，樹立學習數學的自信心，促進初中數學高效課堂的構建。

參考文獻

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[2] ?康學紅.優化教學設計是提高初中數學課堂教學效率的必由之路[J].考試周刊. 2017（85）