新課改下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式研究

金敏

摘 ?要：在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)一直是老師和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)思想和設(shè)施的落后，加上英語(yǔ)本身的特殊性，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，就成了一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式研究。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)重心也有了很大的變化，傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和交流的能力。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)重點(diǎn)的變化，改變我們的教學(xué)模式，從而達(dá)到新課改下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的教學(xué)工作中，由于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生本身年齡還比較小，身體和心理發(fā)育還不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)源于自身的興趣和老師家長(zhǎng)的督促，因此，在這種情況下，在英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得十分重要了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要注意課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的固有印象，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《My family》這一課時(shí)，我們就可以開(kāi)展一個(gè)介紹家人的活動(dòng)，首先讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一張自己家人的全家福照片，照片上的家族成員越多越好。然后在學(xué)習(xí)過(guò)這一課之后，讓學(xué)生將自己的全家福照片展示出來(lái)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，來(lái)介紹自己的家庭成員，并嘗試運(yùn)用不同的句式來(lái)進(jìn)行介紹，比如：“This is my mother.”“He is my father.”等等，接著，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)家族中的某一個(gè)成員進(jìn)行詳細(xì)地介紹，比如：“My father is an English teacher.His name is Jacky.He is thirty-eight.He likes playing basketball……”最后在課堂上進(jìn)行評(píng)比，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重知識(shí)記憶，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，本身就需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)記憶和儲(chǔ)備，但是，在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)幾乎沒(méi)有應(yīng)用的機(jī)會(huì)，加上農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的記憶方面面臨很大的困難，因此，在這種情況下，我們就需要運(yùn)用合適的方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合記憶，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。

例如：在學(xué)習(xí)《We love animals》這一課時(shí)，其中的重點(diǎn)知識(shí)在于對(duì)新單詞和句式的理解記憶，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法來(lái)將這堂課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合串聯(lián)，比如：對(duì)于bear這個(gè)單詞，代表的是熊，首先，我們讓學(xué)生先熟悉這個(gè)單詞，然后根據(jù)這個(gè)單詞進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，比如，看到熊，我們就可以用英文詢問(wèn)：“What’s this？”然后其他人回答：“This is a bear.”這樣，單詞就和句式聯(lián)系到了一起，然后還可以以對(duì)話的形式向下聯(lián)想，將“Cool I like it！”加入到對(duì)話中，接著，我們要求學(xué)生將這幾句對(duì)話的中文意思和英文讀法都記憶下來(lái)，形成一個(gè)聯(lián)想環(huán)，當(dāng)學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)知識(shí)記憶比較模糊時(shí)，就可以利用聯(lián)想的方法，回憶起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

三、注重生活模擬，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高，而在傳統(tǒng)以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得不到有效的提高。因此，在這種情況下，我們就需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育 模式下學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，在教學(xué)中注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

例如：在學(xué)習(xí)《Where is my car？》這一課時(shí)，我們就可以運(yùn)用情景模擬的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，隨機(jī)選出兩個(gè)人，一個(gè)扮演提問(wèn)者，一個(gè)扮演回答者，提問(wèn)者要在指定一個(gè)物品，讓回答者去找，找打之后用英文回答，比如：“Where is my pencil？”回答者找到后說(shuō)：“Look！The book is on the desk.”然后提問(wèn)者和回答者互換，進(jìn)行下一輪的提問(wèn)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠在情景中有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和問(wèn)題的解答，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們作為任課教師，應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的責(zé)任，在日常的教學(xué)工作中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和提高自身能力，只有這樣，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?李丹.談新課改下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（3）：175-176.