以工作室為依托，建筑類多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式改革與實踐

李勝強 常民 楊博

摘? 要：文章闡述了我校建筑學、土木工程等建筑類專業(yè)以工作室為依托實施多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的改革與實踐。改革著重培養(yǎng)工程實踐能力強、知識面廣、綜合素質(zhì)高的本科層次應用型高級人才。通過改革，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè);工作室;多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng);改革與實踐

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0138-03

Abstract： This paper expounds the reform and practice of multi-specialty collaborative educating in architecture， civil engineering and other architectural specialties in our university based on studios. The reform focuses on educating high-level applied talents with strong engineering practice ability， wide knowledge and high comprehensive quality at undergraduate level. Good results have been achieved through the reform.

Keywords： architectural major; studio; multi-major collaborative education; reform and practice

一、背景

長期以來，我國建筑學、土木工程等建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)主要以大學班級制分專業(yè)的培養(yǎng)模式為主。從低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課到高年級的專業(yè)課，通常由多位甚至十幾位不同的教師分別授課。不同的教師授課方法、手段、內(nèi)容不同，容易造成不同課程間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。雖然近年來不斷進行教學改革，但是各門課程無論怎樣開展教學改革，由于教學學時的限制，學生都很難參與一個項目的全過程，學生的創(chuàng)新能力、理解能力和工程實踐能力培養(yǎng)相對欠缺。與此同時，分專業(yè)培養(yǎng)人才，學生往往只局限于學習本專業(yè)理論知識、對與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)了解很少甚至一無所知。然而，隨著社會的發(fā)展，社會更需要的是不僅本專業(yè)知識扎實，而且同時又對與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識有一定了解的綜合性應用型人才。

為此，我校以工作室為依托，對建筑學、土木工程等建筑類專業(yè)開展了多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了較好效果。

二、建筑類多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式的整體思路

我校建筑類多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式圍繞學校及專業(yè)的定位與中長期發(fā)展規(guī)劃，緊密圍繞社會及企業(yè)對專業(yè)的人才需求，結(jié)合專業(yè)實際，緊跟新時代發(fā)展，按以下思路開展改革與實踐。

（一）按人才產(chǎn)出目標確定培養(yǎng)目標

通過對用人單位、已畢業(yè)校友、同類院校的調(diào)研[1-5]，首先明確我校建筑類專業(yè)的辦學定位，然后以社會需求確定人才產(chǎn)出目標，然后以人才產(chǎn)出目標確定培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求。經(jīng)調(diào)研論證，我校建筑學、土木工程等專業(yè)的辦學定位及培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)滿足社會需求的工程實踐能力強、知識面廣、綜合素質(zhì)高的本科層次的應用型高級人才。

（二）按培養(yǎng)目標確定人才培養(yǎng)方案

明確培養(yǎng)目標后，再按“多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”的要求調(diào)整建筑學、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標的要求及“多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”的做法。具體做法為：

（1）加強實踐性教學環(huán)節(jié)，適當增加學時。建筑學及土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)學時分別增加到57周及38周，較大幅度增加了學生實踐鍛煉的學時。

（2）課堂教學改革，授課方式由理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繛橐龑У妮o導式教學，將理論教學環(huán)節(jié)與課程設計環(huán)節(jié)打通，讓學生帶著任務學習，課程設計貫穿于整個理論教學全過程。理論教學與課程設計密切相關(guān)、相輔相成。

（3）不同專業(yè)間實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容加強協(xié)調(diào)，安排的時間段盡可能吻合，以創(chuàng)造條件讓不同專業(yè)的學生可以同一時間段進入工作室實施多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。

（三）以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，按培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程目標

各專業(yè)以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，按照培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程目標。重點調(diào)整核心課程及重要實踐性教學環(huán)節(jié)（特別是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)）的教學大綱，使課程及實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標支撐總體人才培養(yǎng)目標，教學方法符合“多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”的要求。

（四）改革教學方法，適應人才培養(yǎng)模式改革的要求

1. 理論課程教學方法改革

各專業(yè)理論課程教學仍然主要以分班教學的形式開展，但是精選教學案例，以實際工程項目為主線開展教學。理論教學開始前，首先布置課程設計任務，以課程設計任務作為學生學習的主線，學生完成課程設計的過程貫穿理論教學全過程，并且課程設計主要集中在工作室完成，便于學生交流討論。

理論教學過程中以學生為主體，“學練結(jié)合、以練為主”，學生“真題真做”、老師只講解重點難點及答疑解惑。此外，各專業(yè)間選取的教學案例盡量形成一定關(guān)聯(lián)，使得學生對工程項目有整體上的認識。

2. 實踐環(huán)節(jié)教學方法改革

（1）依托工作室開展教學

實踐性教學環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設計及穿插于理論教學過程中的課程設計，則將學生集中到工作室開展教學。“工作室”培養(yǎng)模式[6]是以富有教學及工程經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊為核心，圍繞某個或某幾個特定項目組織學生進行相關(guān)授課、練習、討論和設計的培養(yǎng)模式，提倡理論與實踐的結(jié)合和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“工作室”培養(yǎng)模式實施時，不同課程的教師圍繞相同的項目，在理論教學時結(jié)合項目進行“真題真講”，學生圍繞項目任務“真題真做”。這種做法，可以明顯提高學生的實踐動手能力以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。

（2）多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

實踐教學環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，則將建筑學及土木工程專業(yè)的學生集合在工作室進行“多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”。不同專業(yè)的學生組建項目組，圍繞經(jīng)精選的實際工程項目“真題真做”，最終解決實際工程項目問題。這種“多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”模式，打破了建筑學及土木工程專業(yè)之間的界限，在運用本專業(yè)知識解決實際工程問題的同時，不同專業(yè)學生相互交流學習，有效拓寬了學生知識面、提高了學生工程實踐能力、培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神。

（五）發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，人才培養(yǎng)力求更加貼近社會需求

由于多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的“工作室”模式十分貼近工程實際及項目運作模式，因此該模式獲得企業(yè)的大力支持。在人才培養(yǎng)過程中，我們充分發(fā)揮了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，企業(yè)不但主動精選適宜教學的項目讓學校教學“真題真做”，而且定期選派高級技術(shù)人員參與學校教學。企業(yè)的參與以及學生設計成果的實際采用，大幅提高了學生學習的積極性及主動性，有效提高了教學效果。

三、質(zhì)量保證措施

任何教學改革必須有相應的質(zhì)量保證措施，才能確保改革目標的實現(xiàn)。我們采取的措施主要包括兩方面。

（一）明確畢業(yè)要求及各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準并嚴格執(zhí)行

從教學文件的制定到教學實施過程，都必須清晰質(zhì)量目標。人才培養(yǎng)方案必須明確畢業(yè)要求，這是各專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量總目標;各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量分目標必須支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量總目標，這體現(xiàn)在各教學環(huán)節(jié)的教學大綱、考試大綱等教學文件中。相關(guān)執(zhí)行人（如任課教師）不僅要清晰該環(huán)節(jié)質(zhì)量分目標，而且要嚴格執(zhí)行，嚴格質(zhì)量管理，確保質(zhì)量目標的實現(xiàn)。

（二）確保政策支持及足夠的資源投入

由于本項目培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革，對師生有較大觸動，我們在制定各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，采取以下措施，確保改革成效。

（1）大力宣傳教育教學改革。向全體教師宣講教學改革發(fā)展方向及趨勢，鼓勵教師主動改革，鼓勵學生積極參與、主動接受新的教學模式。

（2）針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主干課程，政策大力支持、全力推進。由于項目牽涉到教學體系改革，如果任課教師不積極主動參與，則改革效果會大打折扣。因此，針對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主干課程，在排課上側(cè)重參與改革的任課教師，以突破改革阻力。由于措施得力，本項目實施時，所有骨干教師均積極支持，主動參與，主動作為。

（3）建立激勵機制，激勵教師潛心教學、多出成果。

激勵機制包括學院及項目兩個層面的激勵機制。

學院的激勵主要體現(xiàn)在績效激勵上，較大力度獎勵積極參與教研教改并取得成績的教師;獎勵潛心教學，帶領(lǐng)學生完成實際工程項目并取得實效的教師;獎勵帶領(lǐng)學生參加國內(nèi)外競賽取得成績的教師。這些措施激發(fā)了教師參與教學改革的積極性，有效提高了工作室開展項目式教學的質(zhì)量。

項目層面制定激勵機制，獎勵積極參與項目并嚴格實施質(zhì)量管理的教師，在發(fā)表論文、成果獲獎、課程建設、外出交流學習培訓、橫向項目參與、項目立項等方面給予優(yōu)先支持。項目的激勵直接與教師切身利益掛鉤，有較好的激勵作用。

四、實施效果

項目實施后，取得明顯成效，主要體現(xiàn)在教師自身水平提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、成果推廣影響力擴大等方面。

（一）教師自身水平的提升

項目實施后，教師自身水平得到提升。教師不僅由于帶領(lǐng)學生解決實際工程問題，自身的理論水平及工程實踐能力得到明顯提升，而且由于潛心教學，積極開展教研教改，由此獲得教研教改立項及教研教改成果數(shù)量也明顯增加。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，得到用人單位肯定

項目實施后，效果良好，培養(yǎng)的學生受到用人單位的歡迎。用人單位普遍反映，所培養(yǎng)的學生工程實踐能力強、知識面廣、有良好的團隊協(xié)作精神，綜合素質(zhì)高。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量得到用人單位肯定，相當部分學生在校企協(xié)同育人過程中，就被企業(yè)直接預聘用。

（三）成果推廣應用影響力擴大

（1）項目實施后，效果良好，在校內(nèi)外形成了一定影響力。市、校領(lǐng)導分別到工作室指導工作或召開現(xiàn)場研討會;同時，兄弟院校及地方部門領(lǐng)導也到我校工作室參觀調(diào)研。

（2）項目實施后，學生素質(zhì)明顯提高，參加國內(nèi)各種競賽，獲獎數(shù)量增加、獲獎層次明顯提高，兄弟院校在相互交流研討時對我校的做法也給予了充分肯定。

五、結(jié)束語

對于建筑學、土木工程等建筑類專業(yè)，以工作室為依托、以項目為主線開展多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的模式十分貼近工程實際及項目運作模式，培養(yǎng)的人才工程實踐能力強、知識面廣、團隊協(xié)作精神好、綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎。這種培養(yǎng)模式值得建筑類專業(yè)借鑒及應用。

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