論高中數學教學中的情境教學法

摘要：高中數學教師在自己的教學中應用情境教學法，可以取得很好的教學成果。因為其能夠激發學生學習數學的興趣;引發學生對數學知識的思考以及促使學生主動地學習數學知識并且積極地應用所學的數學知識。但這一切的前提是教師需要合理地應用情境教學法，接下來筆者基于此，對情境教學法的優勢所在以及它在高中數學教學中的具體應用進行了深入研究，并在本文中展開詳細的論述，以期望能給各位教師帶來啟發。

關鍵詞：情境教學法;數學教學;高中

在教育改革的影響下，高中數學教師傳統的教學模式因為無法滿足新課程理念的要求而已經逐漸消失，接下來在現代教育舞臺上閃亮登場的教學方法和策略都具備能夠體現學生在學習上主體地位的特點，情境教學法亦不例外。因而高中數學教師在進行教學的時候需要結合具體的教學內容進行考慮，進而讓情境教學法最大限度地發揮作用，為學生提供一個學習數學知識的良好環境。這樣的話，他們自身的教學效率也能夠得到有效的提升。

一、情境教學法的優勢所在

1、激發學生情感

高中學生由于性格方面的原因，他們的言行舉止都帶有強烈的感情色彩，因而數學教師在傳授知識的時候也需要激發學生對數學的情感。情境教學法就可以做到這一點，因為生動形象的情境可以刺激學生的各種感官，讓他們產生身臨其境的感覺，進而獲得情感上的體驗。這樣的話，學生就會對數學這門學科產生喜歡的情感，教師自身的教學活動也不會受到阻礙。

2、強調主動學習

高中數學教師為學生創設情境最根本的目的是為了優化學生的學習環境，讓他們全身心地投入到學習中去。這樣一來，學生就能夠親自去體驗、去探索以及去發現數學知識，他們的主觀能動性也得到了充分的發揮。教師授人以漁的目的也能夠達到，學生在脫離了教師的督促之后也能夠積極主動地去進行數學知識的學習和探索。

二、情境教學法在高中數學教學中的具體應用

高中數學教師通過為學生創設各種各樣的情境，可以讓自己取得很好的教學成效。接下來筆者對此展開詳細的論述。

1、創設多媒體情境，激發學生興趣

集形聲色于一體的多媒體可以吸引學生的注意力，進而讓他們快速地進入到學習數學知識的狀態中去。因而高中數學教師要想為學生進行多媒體情境的創設時，他們可以將之放在課堂教學的導入環節。但在此過程中，教師要注意的是，他們所選擇創設情境的素材一定要與即將要教學的內容密切結合。除此之外，教師也需要進行時間上的控制。例如：在進行等比數列前n項和這一內容的課堂教學中，筆者就利用多媒體向學生展示了“阿凡提智斗惡地主”的趣味故事：地主欠阿凡提200金幣，想用谷子進行補償。這時阿凡提提出了第一天還1粒谷子，第二天還2粒，以后的每一天還的數量是前一天的2倍，還夠一個月即可。結果還不到一個月，地主就痛苦流涕地跑過來主動歸還阿凡提金幣。這時學生通過生動形象的畫面就會對其中所涉及到的數學知識產生強烈的探究興趣。

2、創設問題情境，引發學生思考

在運用情境教學法進行教學的過程中，問題情境的創設也是很常見的，因為問題是點燃學生思維的火花。問題情境在教師的教學中也有著廣泛的應用，設置在一節課的開始環節可以引起學生的好奇心;設置在講解知識的環節中可以讓學生的數學思維得到發展;設置在課堂的結束環節則可以幫助教師歸納總結知識，教師需要合理地對其進行應用。例如：筆者在進行知識講解的時候并不會一味地向學生傳遞他們即將要學習的知識，而是為他們設計問題，進而使之能夠引發學生的思考。但在創設問題情境的時候，筆者往往會涉及到不同層次難度的問題，因為每一名學生都有著不同的學習基礎，過于簡單的問題會讓基礎較好的學生失去回答的興趣，過于困難的問題則會讓基礎較差的學生產生畏懼的心理。此時筆者通過設計不同難度的問題，可以讓所有的學生都存在答對問題的機會，他們也會積極地去進行問題的思索和探究，并能夠在這一過程中享受到征服數學的快樂。

3、創設競爭情境，引導學生學習

高中學生有著爭強好勝的心理，因而高中數學教師也可以為學生進行競爭情境的創設。因為學生在學習數學的過程中并不是一帆風順的，他們往往會因為數學知識的枯燥無聊或者困難等各種因素而產生放棄的心理。這時教師就需要利用競爭情境來引導和激勵學生進行數學知識的學習，進而讓他們的學習熱情變得高漲起來。例如：高中數學題型復雜多變，有時也往往不止一種解法，這時筆者就會將學生分成小組，讓他們所在的小組彼此之間保持著競爭的關系。接下來筆者就會讓他們以小組的形式去進行解題方法的探究和討論，看哪一個小組的解法多，看哪一個小組的解法簡單。表現優秀的小組成員能夠得到獎勵，表現差的小組成員也會得到懲罰。這樣一來，學生就不會覺得解數學題的過程是枯燥的，他們為了勝利，就會積極地去進行數學知識的學習和探索。

4、創設生活情境，促進學生應用

學生在課堂上所學到的數學知識最終是要應用到他們的生活中去的，這樣他們的學習才有意義可言。但初次接觸過新知識的學生并無法靈活地對其進行應用，這時高中數學教師就需要為學生創設生活情境，旨在讓學生深刻認識到所學的數學知識在生活中的具體應用。這樣的話，學生就能夠在此過程中培養自己的應用能力。例如：在進行《實際問題的函數建模》這一節內容的課堂教學中，筆者需要讓學生認識到一次函數模型、二次函數模型、分段函數模型以及指數函數模型在解決具體生活問題中發揮的作用，因而筆者就為學生創設了各種各樣的生活情境，如服裝店求利潤、銀行算利息、人口增長的速率等一系列情境。接下來筆者就讓學生去用所學的知識去解決這些問題。這樣的話，學生就能夠大致了解了建模知識在生活中的應用，也因此能夠將之應用起來。

總而言之，數學在學生日常生活中的重要性是不言而喻的，高中數學教師也因此需要在這種時刻發揮自己的引導作用，幫助學生學好數學這門學科。但高中數學教師要注意的是，他們不能一味地進行知識的傳輸，因為被動的學習姿態很容易引發學生對數學的抵抗心理。情境教學法就是一種能夠讓學生變被動為主動的教學方法，高中數學教師要做的就是將之落實在自己的日常教學中去。

參考文獻

[1]于洪彬.淺談情境教學對高中數學教學的積極影響[J].中國校外教育，2018（08）：114.

[2]張波.探究高中數學情境教學運用策略[J].數學學習與研究，2018（05）：150.

作者簡介：付強、1979年11月、男、江西豐城、江西省豐城市第三中學、高中數學一級、高中數學