基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學

摘要：批判性思維是對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的能力。對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)是英語閱讀課的一項基本任務。以培養(yǎng)批判性思維為目的的閱讀課要設計出學生樂于參與的活動;提出有益于學生思維能力發(fā)展的問題，引導學生進行自主的“思”與“辨”。本文提出了基于批判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課應遵循的原則，通過一個基于學生批判性思維培養(yǎng)的閱讀課設計案例，分析了閱讀課課堂活動設計的思維著力點。

關(guān)鍵詞：?批判性思維;英語閱讀課;教學設計

一、引言

《中共中央關(guān)于第十三個五年計劃的建議》指出：要高度重視“發(fā)展方式粗放，創(chuàng)新能力不強的問題。”習近平主席呼吁：?“創(chuàng)新！創(chuàng)新！再創(chuàng)新！”當今中國缺乏的正是創(chuàng)新，正是作為創(chuàng)新智力源泉的批判性思維。沒有批判就沒有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為學校教育的核心任務，而完成這一任務的出發(fā)點，就是培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維能力。批判思維是創(chuàng)新思維的基礎;批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動未來知識社會前進的主要動力。

二、概念的界定

1、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維的核心內(nèi)容，是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策（Ermis?1989）。如果說創(chuàng)造性思維是所謂的多謀，那么批判性思維就是所謂的善斷（劉儒德2000）。

2、英語閱讀中的批判性思維

在語言教育中，布魯姆的認知分層理論是評價語言學習者批判性思維的一個重要工具。布魯姆的認知分層理論將教學目標分為認知、情感和動作三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標又是由低到高分成若干層次。認知領(lǐng)域的目標包括知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六級水。

概括而言，我們認為批判性思維應該包含以下幾方面內(nèi)容：①批判性思維源于反思提出問題;②批判性思維的核心是評判，即用一套知識和技能標準來評判思維;③批判性思維可以通過后天的學習和訓練加以培養(yǎng)，包括認知技能的培養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課的設計原則

閱讀是英語課的主干課程，是學生和教師都十分重視而且也投入精力最多的課程。如何把閱讀教學與學生批判性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合，對學生十分重要。一堂基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課應該遵循以下原則：

1、博聞廣識

在同一主題下，收集多元材料，讓學生了解不同的觀點。使學生在思維特點上從過去的的單一、線性、平面視角轉(zhuǎn)向發(fā)散性的多維視角。

2、大膽質(zhì)疑，追問不懈

要營造民主、平等的課堂，讓學生在歡快的情緒中，振奮精神，活躍思維從而形成新的知識聯(lián)系。

3、去偽存真，精益求精

問題是貫穿閱讀教學的大動脈，要依據(jù)課標和學生實際，通過創(chuàng)設情境把閱讀教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個、一階階的問題。實現(xiàn)知識的點面升華最終培養(yǎng)學生的思維。

4、明辨篤行

閱讀不僅僅是閱讀理解，閱讀是基于閱讀背景的聯(lián)接。要讓英語閱讀從課堂走向生活，走向真實的生活場景，從而讓學生實現(xiàn)學習的升華。

四、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課設計案例

本課選取教材為深圳牛津版8A?Unit6?How?the?Trojan?War?Started，課文講述了特洛伊戰(zhàn)爭的經(jīng)過。閱讀教學環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)的設置目的如下表所示：

該案例的整個教學過程既簡潔又深刻。閱讀活動的設置階梯式層層遞進，張弛有度，即訓練了學生獲取文章表層意思的能力，又從不同的角度創(chuàng)設機會讓學生去深入理解文字內(nèi)涵。教師的整個活動設計以學生的認知和思維特征為前提，充分考慮了學生的多維思維和節(jié)律，體現(xiàn)了教學活動的生本性和梯次性。

五、結(jié)束語

以培養(yǎng)批判性思維為目的的閱讀課既要傳授知識也要鍛煉學生的思維。不是簡單的告訴學生是非對錯，而是把判斷的過程交給他們自己，協(xié)助他們進行自主的判斷。基于批判性思維培養(yǎng)的閱讀課設計要設計和提出有益于學生思考，而且學生樂于去參與和思考的活動和問題，藉此激發(fā)學生的思維，引導學生進行自主的“思”與“辨”。

參考文獻

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作者簡介：黎俊輝，男，1979-6，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山中學，籍貫：江西，職稱：高級職稱，研究方向：英語教學