基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學

摘要：批判性思維是對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的能力。對學生的思維品質進行培養是英語閱讀課的一項基本任務。以培養批判性思維為目的的閱讀課要設計出學生樂于參與的活動;提出有益于學生思維能力發展的問題，引導學生進行自主的“思”與“辨”。本文提出了基于批判性思維能力培養的英語閱讀課應遵循的原則，通過一個基于學生批判性思維培養的閱讀課設計案例，分析了閱讀課課堂活動設計的思維著力點。

關鍵詞：?批判性思維;英語閱讀課;教學設計

一、引言

《中共中央關于第十三個五年計劃的建議》指出：要高度重視“發展方式粗放，創新能力不強的問題。”習近平主席呼吁：?“創新！創新！再創新！”當今中國缺乏的正是創新，正是作為創新智力源泉的批判性思維。沒有批判就沒有創新，這已成為教育界人士的共識。因此，培養學生的創新能力成為學校教育的核心任務，而完成這一任務的出發點，就是培養學生的批判思維和創新思維能力。批判思維是創新思維的基礎;批判性思維和創造性思維是推動未來知識社會前進的主要動力。

二、概念的界定

1、批判性思維的內涵

批判性思維的核心內容，是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策（Ermis?1989）。如果說創造性思維是所謂的多謀，那么批判性思維就是所謂的善斷（劉儒德2000）。

2、英語閱讀中的批判性思維

在語言教育中，布魯姆的認知分層理論是評價語言學習者批判性思維的一個重要工具。布魯姆的認知分層理論將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水。

概括而言，我們認為批判性思維應該包含以下幾方面內容：①批判性思維源于反思提出問題;②批判性思維的核心是評判，即用一套知識和技能標準來評判思維;③批判性思維可以通過后天的學習和訓練加以培養，包括認知技能的培養和品質的培養。

三、基于批判性思維培養的初中英語閱讀課的設計原則

閱讀是英語課的主干課程，是學生和教師都十分重視而且也投入精力最多的課程。如何把閱讀教學與學生批判性思維的培養有效結合，對學生十分重要。一堂基于批判性思維培養的初中英語閱讀課應該遵循以下原則：

1、博聞廣識

在同一主題下，收集多元材料，讓學生了解不同的觀點。使學生在思維特點上從過去的的單一、線性、平面視角轉向發散性的多維視角。

2、大膽質疑，追問不懈

要營造民主、平等的課堂，讓學生在歡快的情緒中，振奮精神，活躍思維從而形成新的知識聯系。

3、去偽存真，精益求精

問題是貫穿閱讀教學的大動脈，要依據課標和學生實際，通過創設情境把閱讀教學內容轉化為一個個、一階階的問題。實現知識的點面升華最終培養學生的思維。

4、明辨篤行

閱讀不僅僅是閱讀理解，閱讀是基于閱讀背景的聯接。要讓英語閱讀從課堂走向生活，走向真實的生活場景，從而讓學生實現學習的升華。

四、基于批判性思維培養的初中英語閱讀課設計案例

本課選取教材為深圳牛津版8A?Unit6?How?the?Trojan?War?Started，課文講述了特洛伊戰爭的經過。閱讀教學環節和各環節的設置目的如下表所示：

該案例的整個教學過程既簡潔又深刻。閱讀活動的設置階梯式層層遞進，張弛有度，即訓練了學生獲取文章表層意思的能力，又從不同的角度創設機會讓學生去深入理解文字內涵。教師的整個活動設計以學生的認知和思維特征為前提，充分考慮了學生的多維思維和節律，體現了教學活動的生本性和梯次性。

五、結束語

以培養批判性思維為目的的閱讀課既要傳授知識也要鍛煉學生的思維。不是簡單的告訴學生是非對錯，而是把判斷的過程交給他們自己，協助他們進行自主的判斷。基于批判性思維培養的閱讀課設計要設計和提出有益于學生思考，而且學生樂于去參與和思考的活動和問題，藉此激發學生的思維，引導學生進行自主的“思”與“辨”。

參考文獻

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作者簡介：黎俊輝，男，1979-6，廣東省深圳市坪山區坪山中學，籍貫：江西，職稱：高級職稱，研究方向：英語教學