初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

摘要：英語的閱讀能力和寫作能力有著很大的關系，本文以初中英語閱讀教學與寫作教學的結合為題，通過分析初中英語閱讀與寫作的內在聯系，結合英語教學實踐和所學知識，提出閱讀教學和寫作教學結合的具體對策，主要有：通過閱讀拓展出學生對詞匯的積累，為寫作打基礎;加強情景式教學，增強對詞匯的學習;在深入理解的基礎之上，開展寫作教學;對閱讀深入思考，反復修改寫作的內容。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合

1.序言

新課程改革對初中英語的閱讀與寫作的綜合能力培養提出了新的要求。對初中英語教學而言，只有不斷增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀空間，才能促使學生自身閱讀能力不斷提高。而閱讀教學當中，通過閱讀材料的講解，向學生普及一般的英語表達方式和語言知識與技巧，才能不斷豐富學生的知識儲備，為寫作能力的提升奠定良好的基礎。英語寫作教學可以激發學生使用語言技巧的興趣，提高其表達的能力，英語閱讀與寫作是相輔相成的，本文重點探討英語閱讀與寫作教學之間的結合。

2.初中英語閱讀和寫作的內在聯系

初中英語閱讀和寫作存在著內在的聯系。閱讀是積累寫作素材、拓展知識面和建立個人思想的過程。初中生在英語的學習過程中，通過寫作材料的積累，各種詞匯和句式的學習和掌握，從而形成自己的語言積累，在寫作的過程中才能“言之有物”、表達得體、詞匯和句式的運用純正而熟練。而通過寫作訓練，學生通過將寫作素材和自己所積累的閱讀素材以及自己的感想建立必要的聯系，通過自己掌握的詞匯和句式充分表達自己的想法和看法，通過邏輯思維和語言組織，初中學生能夠將自身的閱讀積累通過寫作實踐重新梳理，從而形成新的排列組合，很好表達自己的思想和見解，既可以鞏固閱讀所積累的知識，又能夠鍛煉寫作能力，從而將二者有機結合起來。英語閱讀和英語寫作二者存在內部結構的聯系，二者相互促進，相輔相成，相互補充，不可分割。加強閱讀能力的提高和閱讀知識面的拓展以及閱讀素材的積累，對學生的英語寫作具有重要的積極影響。英語寫作水平和能力的有效提升，有賴于英語閱讀的不斷積累和不斷進行寫作的訓練。

3.閱讀教學和寫作教學結合的對策

3.1通過閱讀拓展詞匯積累 為寫作打基礎

英語閱讀訓練是英語寫作素材積累的過程。首先，通過教師的引導，培養學生在閱讀當中積累新詞匯的好習慣。在日常的閱讀教學中，教師可以選擇適合初中生閱讀的材料，并且，材料當中包含一些學生為學過的生僻詞匯，讓學生通過查詞典，認識生僻詞匯，并記錄在專用的詞匯積累本子上，從而不斷提高學生的詞匯量。其次，教師在英語閱讀的教學當中，可以引導學生在閱讀后對文章的內容進行簡單概括敘述，從而提高學生英語口語表達的能力和語言的組織能力。第三，教師在初中英語的教學中，可以引導學生對語法、句式和常用的表達進行積累，將所積累的內容記錄下來，并且讓學生通過閱讀熟悉原文當中作者的用法和所表達的內容。通過聯系上下文，學生對這些詞匯、語法、句式和習慣表達進行熟悉，從而為學生進行寫作應用奠定良好的語言基礎和積累基本的語言素材。

3.2加強情景式教學 增強對詞匯的學習

在初中英語的教學當中，運用閱讀教學與寫作教學的結合，教師可以引入情景式教學，增強學生對詞匯、句式、常用表達等的學習。英語教師需要為初中生創設個性化的情景模式，以興趣為先導，激發學生參與的熱情。教師可以在學習英語教材之前，將涉及到的詞匯通過圖片的方式向學生展示，然后，通過連續的詞匯和影像，幫助學生建立場景，將學生引入一個特設的情景模式。這樣在教學的過程中，學生會積極主動進行思考，進入到閱讀的情境當中，并且對涉及到教師所展示的詞匯的地方留下深刻的印象，從而加深對詞匯語言環境的理解，增強學生對詞匯的學習。

3.3在深入理解的基礎上開展寫作教學

在初中英語的教學當中，運用閱讀教學與寫作教學的結合，教師可以在學生深入理解所學習閱讀材料的基礎上，展開英語寫作的教學。教師在進行閱讀與寫作的綜合教學的時候，務必要讓學生完全理解所學習閱讀材料或者教材，在熟練的基礎上，達到融會貫通，舉一反三。學生可以靈活使用材料中的詞匯、句式、句型等，才能夠進行基礎寫作教學，以免在寫作教學中遇到不必要的困難和阻力，導致學生出現各種各樣的詞匯、句式和語言技巧使用的錯誤。學生只有認真感受詞匯的用法，通過句式訓練和舉行訓練掌握相應的句型和語言使用技巧，才可能在寫作中游刃有余，通過思維能力將這些內容進行融合與串聯，形成自己的能力，因此，教師對學生的引導和啟發以及基礎性內容教學強化是非常有必要的。

3.4對閱讀深入思考 反復修改寫作內容

在初中英語的教學當中，運用閱讀教學與寫作教學的結合，需要教師引導學生通過寫作來鞏固對閱讀知識的掌握，通過寫作的不斷修改，來自我糾正和完善寫作，提高語法、句式和基本的語言技巧運用和表達的能力。首先，需要通過寫作來鞏固所學知識，引導學生將平時閱讀當中所積累的素材靈活地運用到英語的寫作當中，熟悉所積累的知識，同時將這些知識通過英語寫作串聯起來，形成系統化的印象。其次，在英語閱讀的教學中，教師可以引導學生對所學教材進行簡單復述，從而提高學生的語言概括能力和對重點的提煉能力，鞏固所學知識。并且，通過課后句式、句型的簡單訓練，讓學生掌握句式、句型的應用，深化自己積累的知識。第三，教師可以圍繞學生所積累的句式、句型以及所掌握的詞匯，設置寫作訓練的內容，讓學生運用這些句式、句型和學生所掌握的詞匯對文章的結構和體裁進行模仿式的寫作，從而鞏固所學知識的同時，逐步提高學生的寫作與語言組織能力。第四，在學生的英語作文寫好之后，教師可以先讓學生反復閱讀和修改，最好將終稿交教師審閱，教師審閱后，對學生的英語寫作進行修改、批改和標注，再讓學生重新梳理一遍。通過閱讀教學材料和自己的寫作之間的比對，通過自己寫作內容和教師修改后的對比，從而提高學生寫作的能力和閱讀的積極性與針對性。

4.結語

結合教學實踐和教學的創新，筆者認為，初中英語閱讀教學與寫作教學的結合，需要通過閱讀拓展出學生對詞匯的積累，為寫作打基礎;加強情景式教學，增強對詞匯的學習;在深入理解的基礎之上，開展寫作教學;對閱讀深入思考，反復修改寫作的內容。

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作者簡介：馬曉黎，女，漢，1980年5月，新疆，本科，初中英語教學，中教一級，烏魯木齊市126中學。

（新疆烏魯木齊市經開區第126中學 ?830000）