立足合作學習，提高初中信息技術教學質量

王蓓挺

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，初中階段對于學生而言是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此初中信息技術教師在進行課堂教學時，要采用合作學習的方式，堅持做到優化組合，明確目標，激發合作，公平評判這幾大關鍵方面，不斷提高學生對于初中信息技術學習的興趣，豐富他們的綜合素養。本文將結合筆者初中教學經驗，對立足合作學習提高初中信息技術教學質量做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：合作學習;初中信息技術;教學質量

一、優化組合

為了更好的進行教學，教師需要遵從新課標的要求，改變之前的教學方式，將課堂交還給學生，并且鼓勵學生在做中學，從而激發學生的自主學習能力。但是教師在進行教學時會發現，學生們在接受和學習能力等方面存在著巨大的差異，有些學生因為自身的接受能力和動手能力較差，從而無法跟上教師授課的進程。那么面對這一情況教師就需要進行重點引導，幫助這些學生尋找到適合自己的學習方法。但是畢竟學生人數過多，教師也無法時刻進行引導，因此教師可以選擇分組學習，也就是將班級里的學生分成不同的小組，讓學生在小組中相互學習。在分小組時，教師要注意將不同性格和能力的學生分到一個小組，這樣才可以讓學生更好的學習到他人身上的優點。而且這樣的小組分類，可以讓成績優異的學生作為成績較差的學生的“小老師”帶動他們進行學習，也就是進行一幫一的合作性學習。

例如，教師可以將班里的學生先分成兩個部分，一個部分是一到三十，另一部分是三十一到六十。然后將第一名和第三十名組合起來，第二名和第三十一名組合起來。最后再兩兩組合，保證每一個小組有六名成員。教師可以叮囑成績好的學生多幫助和提醒成績較差的學生，讓他們不要上課開小差，盡快的跟上教師授課的速度，從而提高每節課的授課質量。另外教師在進行小組分類是還要注意學生的興趣愛好和性格等等非智力因素，因為這對于學生的發展來講這是很重要的一部分。如在講解FLASH的動畫制作時，教師就可以讓學生自定題目，按小組分工合作，充分的收集有關動畫的資料，一起完成動漫的繪制和具體制作。因為每個小組長的學生都有著自己的特點，所以他們更容易在小組中找到自己的位置，更快的加入到活動設計中來，而不會因為學生之間的性格太相像而發生沖突，導致小組合作失敗。當每個小組都完成自己的作品后，教師需要科學的評價每一個小組的作品，并且評出做好的作品，然后指出每一個作品中的不足，讓學生再次進行思考，在合作中設計出最好的作品。

二、明確目標

如何提高學生的信息素養，一直都是教師們頻繁商量的問題。但是只有教師切身的站在學生的角度，為學生著想，并且深入的了解每一個信息技術教學環節，才可以更大程度的激發學生主觀能動性，讓學生在小組合作中不斷地學習，從而做到提高信息技術課堂的教學效率。在進行教學時，很多教師都會選擇采用任務驅動教學法來促進學生進行學習。但是因為學生的興趣愛好和個性等差異，教師在安排任務是很難顧全全部的學生，從而導致課堂的學習效率難以提高。那么對于這種情況教師可以在分小組的基礎上，改變之前的任務教學方法，而是采用各種方式了解自己學生的興趣愛好和學習能力，為學生制定更適合他們的學習目標，如談話、情境創設等等。當教師了解完學生后，就可以更好的激發學生的學習興趣，讓學生主動的進行學習。

例如，教師在給學生講解word文檔時，就可以根據學生的具體能力提出不同的要求。對于學習成績一般、接受能力一般的學生，教師可以只要求他們掌握最基本的文字輸入能力，并且學會保存;而對于成績較好、學習能力強的學生，教師就要根據他們已有的學習基礎上提出更高層次的要求，如讓學生學習如何更好的對word文字進行編排。那么每一節課不同層次的學生就有著自己的任務，這些任務可以督促學生更好的進行學習，激發學生的學習興趣。在分層學習中學生可以更好的進行交流，讓學生學會在合作中學習。除此之外，這種因材施教的教學方法，可以提高信息技術課的針對性，培養學生的思維能力，讓學生的潛能得到激發。

三、激發合作，公平評判

雖說教師要將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主導，但是這并不代表教師就無事可做。教師應該從主導者變成引導者，而不是旁觀者。當學生進行小組合作時，教師應該充分的發揮自己的監督作用，幫助學生合理科學的分配自己的時間，并且密切的關注每一個學生的學習狀態，從而保住學生的合作學習可以順利的進行，而不是作為旁觀者不提供幫助，也不進行監督。只有教師全面的參與到學生的學習中，才可以對學生做出最公正的評判。教師的評價對于學生來講是很重要的，它可以直接激發學生學習的積極性，讓學生獲得學習的動力。如教師在面對學生正確的做法時要及時地給予肯定和表揚，并且鼓勵學生做到堅持不懈，而對于學生錯誤的做法時要及時地制時，并且在最短的時間里幫助學生尋找到一個正確的方法，幫助學生更好的掌握信息技術知識。

例如，教師可以在一旁記錄每一個小組在進行合作學習時遇到的問題，并且對每一個問題都提出合理科學的解決方案。教師也可以讓學生自己記錄這些問題，然后每個小組自己尋找解決方案，教師自需要掌握這些問題和解決方案，最后正確的指導學生在合作中所出現的共性問題。另一方面就是突出評判的公正性，學生的每一個階段都需要對學生進行評價。這個時候教師不能但從成績評判一個學生，而應該從不同的角度評價一個學生，尋找每一個學生身上的閃光點。教師還可以采用讓學生自評、互評等方式，更全面的了解學生。如教師在講解Excel和word時，就可以想讓學生在學習之前制定一個學習目標，然后一起制作出一個期末成績表，將好的作品集合到一起，做成一個作品集。教師根據每一個學生的合作意識和學習態度，對學生做出科學的評價和指導，并且利用評價充分的調動學生的學習積極性。還可以和學校商量，制定出一個公共課的課表，讓學生可以自由的選擇自己感興趣的課程，還可以通過聽課選擇出表現最突出的學生學習小組，并且上報學校進行表揚。對學生每一個階段的學習做出最公正的評價，認真的進行記錄，為學生下一步學習做好準備。

綜上所述，在現代初中信息技術教學的大背景下，初中信息技術教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的綜合素養，豐富他們的初中學習生活。

參考文獻：

[1]吳宏偉.信息技術課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015，（07）.

[2]郝景霍，邢玉芬.實現信息技術課堂高效的策略探析[J].中華少年，2015，（26）.

（浙江省金華市武義縣桃溪中學 ?321204）