高職院校混合式教學模式應用探索

摘? 要：混合式教學是把傳統課堂教學和基于互聯網教學兩者的優勢相結合，是高職教學改革的重要研究方向。當前，許多高職院校都在積極推行混合式課程教學改革。本文分析了混合式教學模式在高職教育中的應用現狀及存在的問題，并結合筆者自身在實際教學工作中探索應用混合式教學模式的體會，提出了開展混合式教學應具備的要素。

關鍵詞：混合式教學;互聯網;學習平臺

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0129-03

Exploration on the Application of Blended Teaching

Mode in Higher Vocational Colleges

ZHENG Jin

（Department of Information Engineering，Fujian Chuanzheng Communications College，Fuzhou? 350007，China）

Abstract：Blended teaching，which combines the advantages of traditional classroom teaching and internet-based teaching，is an important research direction of higher vocational education reform. At present，many higher vocational colleges are actively carrying out the teaching reform of blended courses. This paper analyzes the current situation and existing problems of the application of blended teaching mode in higher vocational education，and combined with the author’s own experience of exploring the application of blended teaching mode in the actual teaching work，puts forward the necessary elements to carry out blending teaching.

Keywords：blended teaching;internet;learning platform

0? 引? 言

近年來，國內在互聯網技術這個領域發展迅速，領先全球。這些先進的互聯網技術不僅讓國人的生產生活方式產生了深刻的變革，也對當前的高校教學改革產生了深刻的影響。作為高職院校計算機專業的一名教師，筆者在教學中積極探索與實踐混合式的教學模式，教學上除依托傳統的課堂教學方式教授基礎理論知識外，還積極探索引入互聯網教學手段使學生利用零碎時間學習成為可能，也積極探索引入和使用VR等技術，為學生提供身臨其境的學習環境，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生們通過實踐來檢驗自己理論知識的扎實與否，促使學生主動自覺進行學習探索，最終達到課堂教學質量提升的效果。

1? 混合式教學模式在高職教育中的應用現狀

何克抗是我國著名教育技術專家，他曾經對混合式學習做了一個詮釋：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”目前，在國內高職院校中，教師的教學模式依然還是以傳統的課堂理論知識講授為主，即在課堂上一名教師面向全體學生進行教學，教學效率和效果都不理想。特別是在一些軟硬件建設都較為薄弱的少數民族和欠發達地區，這一現象尤為突出。教學觀念的落后以及硬件設施的不足，都對當前國內混合教學模式這一全新模式的推廣應用產生了極大的限制。

2? 開展混合式教學的必備要素

與傳統教學相比較，混合式教學無論是教法還是學法，都是一種全新的突破和變革。它注重學生的自主學習和深度學習，有利于提高教學效率與教學質量。結合自身多年的教學實踐，以及在實際教學工作中探索應用混合式教學模式的體會，筆者認為要開展混合式教學應該具備以下四種要素。

2.1? 互聯網技術搭建的學習平臺

在混合式教學中，隨著先進的互聯網技術的引入，教師可以利用線上學習平臺，將知識點以PPT、Flash動畫和微視頻等方式直觀地予以呈現，學生則可以根據自身的情況按照教師提供的單元導學進行有針對性的課前學習。正式上課的時候，則帶著問題有備而來，使課堂的學習效率得到極大的提升。課后學生也可以反復觀看學習平臺的內容，直至徹底掌握知識點。

同時，線上學習平臺也可以依據每個學習單元的重要知識點和難點設置相應的在線練習題，以此來強化學生對知識點的掌握。當然練習題的成績也將為之后傳統的課堂教學提供依據，并最終計入學生整體的學習評價體系。

2.2? 全新的課堂教學模式

在混合式教學模式中，課堂教學已經不再是傳統的教師對學習單元的單方面講授。學生不再是被動地接受知識，他們是學習的主體，擁有自主權，可以根據自身情況，安排學習進度。同時，課堂上教師還可以通過開展自主探究性的分組協作學習，促使學生彼此間進行溝通、交流和協作，取長補短，從而讓學生深入理解學習單元內各個知識點之間的聯系。

在這一過程中，教師的角色也發生了變化，不再是進行強硬的單方面輸出，而是成為了一名觀察者，承擔著雪中送炭的任務，即隨時根據學習進程給予必要的指導。這極大地改善了師生關系，使教師變為學生學習的伙伴。

2.3? 課后的動手實踐平臺

應市場需求的變化，高職院校對學生的培養應該更加側重于學生的實踐動手能力。教學中，除了讓學生掌握相應的基礎理論知識外，教師必須安排出足夠的時間和精力來提升學生相應的動手實踐能力。隨著“互聯網+”“VR+”技術的引入，建設符合日常教學需求的動手實踐平臺也成為了可能。例如，VR技術的使用就能為教學搭建起各種各樣基于現實環境的虛擬仿真實操平臺，為參訓人員提供了沉浸式的操作環境，系統還能對培訓人員的操作情況進行監控，并通過畫面警示、聲音報警和文字提示等形式對操作情況給予實時的反饋。因此，通過VR這一新技術的引入，在教學中能有效地提升學生實訓的效果，縮短培訓的時間。

2.4? 全新的考核方式

混合式教學模式作為一種全新的教學，需要建立一種全新的考核方式來與之匹配。評價應具有以下特性：

多元性：教師對學生進行評價的時候，評價依據不僅是學生的作業和試卷，還應包含學生在互聯網平臺上的學習記錄、課堂上的學習表現以及課后實踐平臺上的作品等來對學生進行多元化的綜合評價。

持續性：教師對學生的評價應該貫穿于教學整個過程。這個過程不僅是某個知識點的學習，還應包含學生對過往知識點的掌握應用。具體到某個知識點教學上，則應該包含課前自主學習、課堂上的學習和動手實踐以及課后的延伸應用。教師可以依照持續性評價結果來適時改進教學方式，提高教學針對性和有效性。

個性化：新的教學模式更加注重學生的學習主體地位。因此相對應的評價也需要根據不同學習者的差異，進行個性十足的針對性評價。評價過程不再千篇一律，而是承認學生的個體差異，在關注學生個體學習風格、學習能力差異的同時，也要保證基本學習目標的達成。

3? 在“Flash動畫制作”課程中實施混合式教學模式的探索

在此以“Flash動畫制作”課程教學為例，本文使用的是“THEOL網絡教學綜合平臺”（以下簡稱“教學平臺”），具體教學圍繞課前、課中和課后三個階段展開。

3.1? 課前

課前，教師需將設計并制作好的課程導學單、預習任務、課件、視頻等在線配套課程資源上傳至教學平臺;學生則通過手機客戶端或電腦登錄教學平臺，查看教師布置的預習任務單和教師提供的學習資源，進行自主學習，完成預習作業，并及時向教師反饋遇到的問題。

與傳統的線下預習方式相比，這種線上預習方式更有助于調動學生學習的積極性。一方面，教師按照知識點對預習資料進行了細分，每個小視頻講解了一個知識點，便于學生利用零碎時間觀看視頻;另一方面，教學平臺完整記錄了每一位學生的預習信息，有助于教師在課前便捷地掌握每一位學生的預習情況，記錄平時成績，從而使之后的課堂講解更有針對性。

3.2? 課中

課中在傳統的采用多媒體教室講練結合的授課方式基礎上，利用教學平臺加入了隨堂線上小測驗、隨堂線上討論等環節，統計答題情況、自動批改試卷并記入平時成績，以督促學生更積極地參與學習過程。

3.3? 課后

課后將復習資料上傳到教學平臺，便于學生隨時查看、下載;在教學平臺上發布每個章節的課后任務單、該章節的學習調查問卷或學習成果展示交流，然后將學生完成任務的情況、調查問卷或成果展示的參與情況記入平時成績。

本文也根據混合教學模式的情況相應地設定了考核評價方式，采取終結性與過程性考試結合的方式進行考核。成績構成及比例安排為：期末考試占40%;課堂考勤占10%：缺席一次扣1分，遲到一次扣0.3分，請假3次扣1分，缺席課時超過總課時三分之一重修;作業情況占30%：每次作業需按時提交，根據完成情況及提交的作品評分，每次總分100，抄襲無分，統計以作業的平均分計;測試占10%：線上測試2次，每次100分，統計以測試的平均分計;課程參與占10%，要求學生積極參與到課堂內外的面對面討論和網上討論中。線上有8次預習，每次參與網上預習活動或討論活動，一次以0.5分計，共4分;線下回答問題依據題目難易程度進行加分，原則上每次回答正確加1～2分，共6分。

4? 開展混合式教學存在的問題

4.1? 軟硬件建設不足

混合式教學是一種全新的教學模式，其推廣應用需要依托龐大的教學資源庫的建設，以及一定的硬件設施的建設。雖然教育主管部門已經在進行資源庫的統一規劃、開展建設以及后期的及時更新，并開放給各校老師免費使用，但是力度還不夠，目前的資源還比較匱乏。另外由于地區差異以及院校間的差距，學校軟硬件配套建設參差不齊，對混合式教學的實施也造成了一定的影響。

4.2? 一線教師對新模式掌握不到位

混合式教學模式相比傳統教學方式是一個很大的進步，如何更好地推廣應用，則需要廣大一線老師轉化傳統觀念，只有這樣才能更好地掌握其精髓，讓其更好地服務于教學。因此，就需要教育主管部門加大對一線教師開展針對性的培訓，更新觀念。只有這樣也才能讓投入資金建設的教學資源庫及相關硬件設施得到充分應用，而不是淪為擺設。

4.3? 學生實踐平臺的建設不足

在教學中，學校需要為學生提供足夠的動手空間和機會，這樣的動手平臺可以是學校自建，也可以是校企共建。然而，出于種種原因，當前各院校間的平臺建設，彼此間差距較大，無法很好地滿足教學需求。通過校企共建模式來為學生提供動手實踐機會的院校，也往往存在企業參與積極性較低導致無法完全滿足教學需求的狀況。

5? 結? 論

新形勢下，國家和社會對人才培養模式提出了新要求。而混合式教學模式的推廣應用，正是當代廣大教育工作者為應新要求，而主動進行的一種有益探索。它不僅對一線教育工作者的綜合素質提出更高的要求，也對高職院校人才培養模式、教學方式及管理方式等方面產生的深遠影響。作為一線教育工作者，不能故步自封，應加強學習，實時更新自己的教學思維和理念，在傳統課堂中積極探索引入“互聯網+”模式，積極開展混合式教學的研究和實踐，使兩者產生優良的化學反應，從而實現教學質量的不斷提升。

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作者簡介：鄭瑾（1983-），女，漢族，福建福州人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應用技術。