少數(shù)民族地區(qū)英語音形教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)的重要性

吳多良

摘要：針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語音形教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)進(jìn)行分析，探討了少數(shù)民族地區(qū)英語音型教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語音形教學(xué)順序，包含：音標(biāo)教學(xué)順序、教會(huì)學(xué)生基本概念、學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。最后總結(jié)了英語音形教學(xué)方法。希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，對(duì)于少數(shù)民族區(qū)域的英語教學(xué)中音形教學(xué)法的實(shí)施提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);英語;音形教學(xué)法;語音意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語學(xué)科已經(jīng)成為我國學(xué)校教育當(dāng)中的重點(diǎn)科目，但是對(duì)于一些少數(shù)民族區(qū)域的學(xué)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)校英語教學(xué)缺乏有效性。

1 少數(shù)民族地區(qū)英語音型教學(xué)現(xiàn)狀

不少少數(shù)民族區(qū)域所處位置為山區(qū)，和外界特別是國外很少有交流，因此學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語“沒有用”。但是針對(duì)海南苗族地區(qū)的學(xué)生也然，當(dāng)?shù)芈糜钨Y源豐富，這就會(huì)促使許多外國游客來此地旅游，學(xué)生未來工作有可能會(huì)接觸較多的國外游客，因此學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)重要。因此無論是教師還是學(xué)生，均需要對(duì)英語學(xué)習(xí)提高重視力度，借助英語這一交流工具，從宏觀角度進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)生了解簡單地英語音型，實(shí)現(xiàn)簡單單詞和句式的學(xué)習(xí)，打破與我國人交流得障礙[1]。

2 英語音形教學(xué)順序

2.1 音標(biāo)教學(xué)順序

學(xué)生對(duì)音標(biāo)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，首先要對(duì)爆破音進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@一類型的音標(biāo)與中國漢語中的漢語拼音比較接近，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較容易，因此能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語建立信心。但是和漢語拼音之間不同之處就是音標(biāo)符號(hào)[ ?]，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到音標(biāo)和漢語拼音之間的不同之處，讓學(xué)生了解到，除了符號(hào)之外，在發(fā)音部位上也存在不同之處，部分時(shí)候在書寫時(shí)也需要加上相應(yīng)的符號(hào)。此后是對(duì)元音進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)，如a、o等，因?yàn)檫@些音標(biāo)是元音當(dāng)中的第一分類。此后開始對(duì)摩擦音、破擦音、舌邊音和半元音等進(jìn)行逐漸傳授。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的順序總結(jié)為：爆破音——元音——摩擦音、破擦音、舌邊音和半元音，即輔音——元音——輔音的結(jié)構(gòu)。

2.2 教會(huì)學(xué)生基本概念

在英語音標(biāo)當(dāng)中，基本概念就是音節(jié)和如何劃分音節(jié)，成音節(jié)等，教師重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生音節(jié)的讀法，學(xué)生學(xué)會(huì)音節(jié)讀法之后，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生編寫音標(biāo)學(xué)習(xí)的順口溜，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單，更加充滿興趣[2]。

如：國際音標(biāo)四十八，各個(gè)都要記清 它，原因單、雙二十，輔音清、濁二十八。單元音分中、前、后，依次分成二、四、六，雙元音數(shù)也是雙，正好八個(gè)不要漏。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一順口溜進(jìn)行背誦，然后在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)隨地應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)成音節(jié)而言，其中[l] [n] 這兩個(gè)音和前面的輔音之間結(jié)合則形成了一個(gè)音節(jié)，并且在后邊不會(huì)有元音，這種被稱為成音節(jié)。如[lesn];[ ? ?]。在音節(jié)的讀法教學(xué)期間，如果一個(gè)讀音當(dāng)中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)將兩個(gè)音節(jié)連在一起的問題。當(dāng)兩個(gè)元音之間存在一個(gè)輔音的時(shí)候，這一個(gè)輔音通常是后一個(gè)音節(jié)。如：[ ? ? ?] ;[ ? ? ]……這對(duì)這些內(nèi)容，教師可以為學(xué)生總結(jié)成一個(gè)知識(shí)框圖，然后讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠一目了然，學(xué)習(xí)起來也更加容易，打破學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難心理。教師教學(xué)過程中，要想學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)英語并不困難的思想，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升英語教學(xué)有效性。

2.3 學(xué)會(huì)劃分音節(jié)

英語音標(biāo)中，對(duì)音節(jié)進(jìn)行劃分十分簡單，在一個(gè)讀音當(dāng)中，存在幾個(gè)原因，就有幾個(gè)音節(jié)，如[ri：d] 單音節(jié)詞 [ ? ?] 雙音節(jié)詞 [ ? ? ? ? ] 三音節(jié)詞，[ ? ? ? ? ] 多音節(jié)詞，對(duì)注意內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或者練習(xí)過程中，教師需要保障學(xué)生能夠自主分清哪一個(gè)是元音，哪一個(gè)是輔音，然后教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)組，教師準(zhǔn)備寫有音標(biāo)的卡片，教師隨意準(zhǔn)備一個(gè)卡片，讓學(xué)生通過搶答的方式，快速說出這一音標(biāo)當(dāng)中一個(gè)有幾個(gè)音節(jié)，教師記錄兩個(gè)組的“得分”針對(duì)，獲勝的小組，在課下可以不布置家庭作業(yè)。通過這種方式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)促使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，在活躍的氛圍中學(xué)到了相應(yīng)的英語知識(shí)。總結(jié)之后認(rèn)為，要想通過音標(biāo)讀出某一個(gè)單詞，學(xué)生需要思考的順序?yàn)椋簞澐忠艄?jié)——每節(jié)讀出——考慮重讀音節(jié)——整體讀出。而通過這樣的“四步法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較簡單易懂，也不會(huì)讓學(xué)生感受到音標(biāo)的混亂。

3 英語音形教學(xué)方法

因?yàn)槟刚Z、漢語和音標(biāo)等之間的學(xué)習(xí)均存在一定的聯(lián)系[3]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語音形教學(xué)個(gè)過程中，可以將漢語作為輔助，開展教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入情境，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握音標(biāo)和單詞的正確讀法，并且能夠牢固的記住。

例如在學(xué)習(xí) ：[ ?：] [ ?] [e] [ ?] 等幾個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在一個(gè)小村子里，有兩個(gè)兄弟分別為 [ ?：] [ ?]，兩兄弟每天開心的生活在一起，但是一天，死掉了哥哥[e]，弟弟背起哥哥 / ?/，教師在對(duì)這一小故事進(jìn)行講述的時(shí)候，可以為學(xué)生展示一張畫有天鵝的圖片，從而在學(xué)生腦海中留下深刻地印象。借助背景故事的講解，促使學(xué)生進(jìn)入情境，從而認(rèn)真聽教師的講述。教學(xué)過程中，教師以漢語為基礎(chǔ)，將嘆詞以及音標(biāo)讀音的接近內(nèi)容應(yīng)用在相同的地方，促使兩者之間的距離被拉近，學(xué)生能夠很快的掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

4 結(jié)束語

對(duì)英語音形教學(xué)期間，采用科學(xué)方式，能夠更加容易的將少數(shù)民族學(xué)生引入門。教學(xué)過程中，教師將音標(biāo)當(dāng)成是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的敲門磚，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語并不是想象當(dāng)中那么困難，教師在思想上灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛樂.核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：108.

[2]趙春義.中小學(xué)英語教學(xué)“金字塔”現(xiàn)象的成因及對(duì)策初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：40-47.

[3]劉琳.自動(dòng)語音識(shí)別技術(shù)在非英語專業(yè)大學(xué)生英語音素教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38 （04）：68-69.

（海南省農(nóng)林科技學(xué)校 ?海南省五指山市 ?572200）