創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的計算機公共基礎課程改革探析

摘? 要：作為一個信息技術相對欠發(fā)達、人才培養(yǎng)難度相對較大的少數民族地區(qū)，在大數據、云計算、物聯(lián)網、人工智能等新技術、新思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷沖擊的今天，如何轉變高等教育理念，及時與先進地區(qū)接軌，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的少數民族人才，是目前亟需思考和解決的一個關鍵問題。本文結合教學實際，以計算機公共基礎課為例，對基于“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的課程教學模式進行了分析探析。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;少數民族地區(qū);計算機公共基礎課

中圖分類號：TP3-4;G642? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0174-03

The Reform of Computer Public Basic Course under

Innovation and Entrepreneurship Education

——Taking Colleges and Universities in Ethnic Minority Areas as an Example

HAN Yong

（Inner Mongolia University of Finance and Economics，Hohhot? 010051，China）

Abstract：Nowadays，the new technologies and new thoughts such as big data，cloud computing，internet of things and artificial intelligence.etc.，as well as innovation and entrepreneurship education have brought constant impact，as an ethnic minority area which has relatively underdeveloped information technology and difficulties in training talents，how to change the concept of higher education，connect with the advanced areas in time，and cultivate a group of minority talents with innovative thinking and professional ability of entrepreneurship become critical problems that need to be thought and solved urgently. Combining with the teaching practice and taking computer public basic course as examples，this paper analyses the course teaching mode under “internet plus” innovation and entrepreneurship education.

Keywords：innovation and entrepreneurship education;ethnic minority areas;computer public basic course

0? 引? 言

高等教育是為經濟、社會發(fā)展大局服務的基礎保障，是培養(yǎng)造就專業(yè)技術人才的搖籃。近年來我國高等教育取得了令人鼓舞的新成就，在校學生規(guī)模位居世界第一，正在快速向大眾化、普及化邁進。然而隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大、層次的不斷升格，社會更多的是關注高校的教學質量和人才質量。習近平總書記在黨的十九大報告中就明確提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。”即要堅持把提高教育質量作為中心任務。提高人才培養(yǎng)質量，既要培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才，又要讓廣大學生都有本領、個個出彩，因此高等教育內涵式發(fā)展勢在必行。

特別是在“互聯(lián)網+”飛速發(fā)展的今天，在大數據、云計算、物聯(lián)網、人工智能等新技術、新思維的不斷沖擊下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的迅速推動下，提高高校教學質量、培養(yǎng)一支能適應經濟社會發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才已成為各高校生存和發(fā)展的生命線。少數民族地區(qū)高校更是如此。作為一個信息技術相對欠發(fā)達、人才培養(yǎng)難度相對較大的地區(qū)，其高等教育如何順應形勢發(fā)展需要，如何及時與先進地區(qū)接軌、轉變教育理念，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的少數民族人才，是目前亟需思考和解決的關鍵問題。而計算機公共基礎課程又是高等教育的基礎，因此本文結合工作實際，對“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下少數民族地區(qū)計算機公共基礎課程的教育瓶頸和下一步破解建議進行探析。

1? “互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念探析

“互聯(lián)網+”行動計劃最早是由李克強總理在2015年的第十二屆全國人大三次會議上提出，指出要推動移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果深入融合于經濟、社會各領域之中。它是一種基于互聯(lián)網基礎設施和創(chuàng)新要素展開的經濟社會發(fā)展新形式，通過現(xiàn)代信息技術，充分體現(xiàn)了其在社會資源配置中優(yōu)化和集成的重大作用，繼而將互聯(lián)網的最新成果深度融合于各行各業(yè)之中。

而“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是利用互聯(lián)網這一新媒介在重視傳統(tǒng)理論教學的基礎上，側重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及與之相關的一系列專業(yè)技術能力的培養(yǎng)和挖掘。

2? 傳統(tǒng)計算機公共基礎課程的教學弊端探析

目前少數民族地區(qū)財經類院校計算機基礎教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在內容游離于專業(yè)知識、實踐運用之外;教師教學上只負責“領進門”，不能提升學生的學習興趣，也不能與現(xiàn)有社會需求相結合，學生步入社會后所學的知識基本與實際操作相脫節(jié)，培養(yǎng)人才的目標很難實現(xiàn)。同時，計算機基礎教學學時大幅減少，應用實踐教學的空間被嚴重擠壓，但教學要求還不斷提高。

2.1? 教師隊伍及能力與新形勢新任務不匹配

在教育環(huán)節(jié)中，教師起著至關重要的作用，特別是計算機教學突出的就是時效性、應用性和與時俱進性，因此教師的能力素質必須與“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的相匹配。然而由于少數民族地區(qū)人才流失現(xiàn)象較為嚴重，現(xiàn)有教師隊伍普遍存在能人不夠多，老人不適應，新人不懂行的問題，即同時具備專業(yè)的教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的能人不多，老教師擁有比較豐富的教學技能但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱，年輕教師雖有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識但缺乏熟練的教學技巧。教師的能力相對匱乏，加之學生素質參差不齊，甚至有很多來自牧區(qū)，他們接受的教育水平相對較低，綜合因素導致學生在提升創(chuàng)業(yè)熱情、掌握專業(yè)技能方面就會有所弱化，很難培養(yǎng)出具有綜合技能的人才。

2.2? 課程體系結構不合理、內容陳舊，更新不及時

目前少數民族地區(qū)高校中的計算機公共基礎課程還是較早前規(guī)劃的課程體系，在教學當中，為了管理方便，仍沿用統(tǒng)一的教學大綱及教學方法，比較簡單和單一，缺少移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等現(xiàn)代計算機技術的支撐，缺少專業(yè)定位。學生接受的多是固定的理論和簡單的應用型操作，基本不具備結合自己的專業(yè)特長、通過創(chuàng)新將自己學科領域中的一些實際問題以“互聯(lián)網+”的形勢進行有效解決的能力。

2.3? 資源方式受限，學生參與度不高

缺乏能夠引導學生自主學習、與課程配套的同步交流平臺，課堂教學交互不足，學生參與度不高。目前的計算機公共基礎課程主要以教師課堂上講解為主，學生除了課堂的學習時間，現(xiàn)在基本沒有為學生提供系統(tǒng)、可用的課程資源用于課堂之外的學習。遇到問題也只能在上課過程中與教師面對面交流，交流時間、地點、內容、方式都極為受限。

2.4? 課程考核方式單一

目前計算機公共基礎課程考核方式主要還是通過傳統(tǒng)的課程評價體系進行考核，重理論輕操作，重傳統(tǒng)教育教學輕現(xiàn)代技術引用，因此無法充分調動學生學習積極性，也無法做到對學生實際技能水平的有效體現(xiàn)。

3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下計算機公共基礎課程改革探析

基于“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)的是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，包括從感性認識到理性思考，從思維導向到能力素養(yǎng)，從單純理論到動手操作，從思想構建到實踐檢驗，最終培養(yǎng)學生的獨立工作、技術創(chuàng)新、綜合管理等全方面技能，而這種技能實質就是大學生的核心競爭力。因此，作為少數民族地區(qū)的財經類院校，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提升大學生核心競爭力的客觀要求和必然選擇。

3.1? 提升教師綜合技能

“打鐵必須自身硬”，開展“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須建設一支自身綜合素質硬、專業(yè)技能強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念新、能跟得上新時代技術變化發(fā)展的教師隊伍。一方面，從內涵發(fā)展來看，可以采取技能演練、掛職鍛煉、實踐教學等方式，讓教師走進企業(yè)進入一線學習先進技術和管理經驗，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而積累豐富的實踐經驗，既有利于開闊視野，也有利于提升教師的專業(yè)技能，更有利于其將更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐知識傳授給學生。另一方面，從外延發(fā)展來看，由于不同群體在不同環(huán)境中所接觸的、感悟的、理解的知識面是不同的，可以嘗試通過校企合作的方式，讓一些具有一定理論水平且在當地具有一定影響力的企業(yè)中高層管理人員加入教師隊伍，擔任課外指導教師，向學生傳授他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和方式方法，這種方式無論是對教師、學生的發(fā)展還是學校的整體發(fā)展都具有積極意義。

3.2? 構建專業(yè)課程體系

計算機技術與我們的生活息息相關，計算機基礎教學作為普及計算機應用技能的先決條件對“互聯(lián)網+”經濟時代的全面發(fā)展起著不可或缺的作用。因此，計算機基礎教學課程體系的構建要以提升學生的專業(yè)技術能力、實際應用能力、創(chuàng)新思維能力為導向，在課程內容的選擇上，一方面，要體現(xiàn)基礎性，突出時效性。計算機基礎教學是為整個大學期間計算機應用和后續(xù)計算機系列課程學習打基礎的計算機入門課。因此，不僅要保持基本內容不能丟，讓學生“摸著門道”，還要結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，結合大數據、云計算、物聯(lián)網等實際，讓學生學習緊跟時代步伐不落伍;另一方面，要突出專業(yè)性、針對性，要對不同的專業(yè)培養(yǎng)目標進行定性分析，從某一專業(yè)對計算機的應用需求角度進行重點分析，分類劃分共性特點與特殊需求，做到因材施教、因需施教，充分體現(xiàn)應用型教學方式的優(yōu)勢。同時還要加大實驗室投入和建設力度，增設與專業(yè)相關的具有一定設計性、綜合性、研究性的實驗項目供學生設計開發(fā)，增加學生的動手操作、情景模擬演練比重，切實提升專業(yè)能力。

3.3? 融入多種教育形式

計算機基礎課的主要目的是培養(yǎng)學生應用計算機的能力和主動利用計算機去解決本專業(yè)問題的意識和能力。因此，在教學方法上應把計算機基礎課由“以教師為中心”向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，由以“課上教學為主”向“課上與課下同步教學”轉移。引入慕課、微課等在線課程開發(fā)教學模式，通過信息與互聯(lián)網技術等，將課程資源在平臺上進行共享，學生可以隨時隨地通過電腦、手機等移動終端設備進行學習。并且它還能夠為學生提供大量的學習資源，創(chuàng)造互動交流的溝通平臺。

3.4? 創(chuàng)新多元考核方式

計算機基礎教學的最終目的是為了提高學生的計算機基礎應用能力。在“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育背景下，應努力構建一個“多元化”“混合式”的教學評價體系，不僅要對學生計算機知識技能的掌握程度進行評價，還要對學生的實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等進行合理的評估。利用各種評價技術和工具，采取技能考核、日常考核、創(chuàng)新因素考核等方式，綜合考核學生的多方面能力素質，切實達到學以致用的效果。

4? 結? 論

結合少數民族地區(qū)實際，在計算機公共基礎課的教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要突出問題導向，以解決問題為目標，既要重視理論基礎，又要強化實踐訓練，切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質能力，更好地促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)一支高素質專業(yè)化的人才隊伍。

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作者簡介：韓勇（1980.10-），男，漢族，山西長治人，副教授，計算機基礎教學部主任，碩士，研究方向：計算機基礎教育。