淺談高中英語詞匯教學的幾個方面

李靜茹

摘要：英語是由大量單詞構成的，基本的單詞構成了語言的交流，所以，對于任何語育的學習者來說，學好英語的關鍵就在于單詞掌握的多少。在英語學習的過程中，扎實地掌握大量詞匯也就成為了很多學生學習英語的一個難點。在平時大大小小的考試中或者是日常與外國友人的交流過程中，對于詞匯的缺乏嚴重影響了對話雙方的交流，許多學生都在詞匯的背誦學習上花費了大量的時間，但卻沒有使用正確的方法，往往是事倍功半，記憶速度非常慢并且容易遺忘。

關鍵詞：高中英語;方法;問題;詞匯教學

引言：

久而久之，很多學生往往會由于付出和回報沒有得到正比，對英語的學習失去了信心，更有的同學對英語產生厭惡的情緒。高中英語教學離不開詞匯教學，高中詞匯教學是一個非常重要的內容，高中英語中很多題型都是和詞匯有關的，詞匯量缺乏，非常難把高中英語學好。在本文中，針對高中的詞匯教學中的問題和方法做了詳細分析和描述，并且針對問題提出一些自己的意見。

一、當前教學存在的主要問題

存在的一個主要問題目前大部分詞匯教學都是采用死記硬背的方法，通過集中背誦詞匯的方式來進行，機械的背誦英文單詞和漢語意思，雖然這樣的方式能夠起到一定的作用，但是要想得到良好的效果非常難，學生并不知道怎么應用，并且隨著時間的推移，沒有情景的記憶會被慢慢遺忘。學生本身的能力層次高低不同的，有些同學的記憶力好，背誦起來就會相對容易，記憶的時間也會更長一點;但是還有部分學生記憶力非常差，通過這樣的方式對這些學生的英語學習是沒有任何效果的，并且很容易造成兩極分化。另外一個問題就是許多英語教師自身沒有重視詞匯的教學，首先這個觀念就非常不正確的，大部分時間都花在做閱讀理解和機械地培養應試技巧上，對于學生以后的英語學習是沒有任何幫助的，如果學生沒有一個充足的的詞匯庫，如何去理解閱讀題、完形填空中各個句子、各個段落的含義，所以詞匯教學在高中英語詞匯教學中是非常重要的一個部分，可以說是重中之重[1]。

二、解決問題的具體方法

（一）根據遺忘規律進行記憶

我們每個人對于知識的遺忘都是具有一定規律的，作為老師，應該每天給學生布置一定數量的單詞，學生可以自己利用單詞卡片的便攜性隨時隨地背單詞，并同時進行自我檢測，借助于單詞卡片，就會很輕松每次檢查平均只需二三分鐘，利用碎片時間，學生就可完成每天的學習任務，并不會給學生帶來對于學習英語的厭惡感和繁瑣感。這樣，學生在初次學單詞時形成了牢固的第一印象，再經過反復地檢查、記憶后就基本掌握了[2]。

（二）搭配合適的英語語境

進行英語單詞的學習時，單詞放到語境中會更加容易學生的記憶。不管是任何語言，語境能夠快速地使學生記住句子的意思和單詞的意思，在背過單詞的同時也學會了應用，這樣會大大提高學生的學習積極性，同時學生也不會覺得枯燥無味。在單詞教學過程中，教師可以搭配新潮、活潑、學生喜愛的場景，這些場景盡量選擇學生比較熟悉的場景，通過情景教學的方式能夠增強學生對詞匯的記憶力。 激發起學生的學習興趣，在場景帶入的過程中，學生不知不覺記住了單詞，這對于以后的重復記憶也有很好的幫助，學生對于單詞的第一印象是非常重要的。

（三）強化單詞記憶

可以利用直觀展示來進行詞匯教學，直觀教學主要是通過一些具體的方法進行情感教對一些單詞進行具體化，比如說，學習peach這個單詞時，可以用一個真實的桃子來舉例，這樣能夠讓學生更加容易地記住單詞。強化單詞這一方面，需要老師和學生的共同配合，才會對學生的學習有很大的幫助。作為教師，我們應該每時每刻都將新學習的單詞應用到其他場景下，例如學到一個新句式，可以嘗試讓學生用新學的單詞造句子，在強化單詞記憶的同時，又加強了新句式的學習，達到一舉兩得的效果。

（四）運用比較法明辨單詞

在學習過程中，如有同義詞、近義詞、同音詞、形近詞等等，老師應該有針對性，使學生能夠更準確地把握。對一些同音異形和不同意思的詞，學生在學習過程中容易混淆各個單詞的漢語意思和寫法，所以這要求教師在教學過程中反復強調各個單詞的區別，加強學生在這方面的練習和強化，防患于未然。

（五）運用聯想法總結單詞

高中學生處于一個青春有活力的年齡，并且極具想象力，作為老師應該充分利用學生的想象力和聯想能力，將學生的這種特點和英語詞匯教學聯系在一起，達到事半功倍的效果。通過這樣的一個過程，學生可以由一個詞聯想到很多方面，以達到擴充單詞及鞏固詞匯的目的。既提高了單詞的記憶效率，教師的課堂氛圍也變得更加生動活潑。

（六）適當增加學生的閱讀量

在學習過程中，要想大規模增加詞匯出現頻率，最好的方法就是讓學生進行大量閱讀。老師可以定期提供一部分閱讀內容，這些閱讀材料可以是課內的也可以是課外的，當然也可以讓學生自己尋找喜歡的、感興趣的閱讀材料。學生可以根據自己的興趣進行選擇，這樣既能夠提高學生學習英語的興趣，又可以使他們在不同的語境中鞏固所學詞匯，擴大詞匯量，在無形中，提高了學生的綜合英語能力。當然老師也可以定期或不定期地舉行一些英語閱讀交流小活動，如實時美文推薦、有趣詞語sharing、英語讀后感評比等，同學們只要能夠堅持下來，不但可以積累大量的詞匯，給學生學習英語打下堅實的基礎，還可以提高閱讀文章的能力，對于以后的學習也會有很大的幫助，一舉多得。

（七）利用游戲進行教學

教師在課堂上利用游戲進行詞匯教學，這是集智力、活動和競爭于一身的一種方式。通過課堂組織游戲來進行教學，將新的詞匯融合進游戲中，使得學生在非常輕松的課堂環境中獲得對單詞較深刻的印象，掌握一些比較難掌握的詞匯。在游戲中學生學到的時帶有情景的單詞，遺忘過程中，學生依稀會記得單詞的場景，只要主動進行復習，非常容易實現重新記憶，這對于學生后期的復習非常有幫助，大大減輕了英語單詞的復習壓力。學生大部分非常樂意通過此方法進行英語單詞的學習，每個學生都可以參與，通過這樣的方式能夠進一步增強學生對詞匯的理解[3]。

三、結束語

詞匯量的擴大是一個長期積累的過程，并不是一朝一夕能夠實現的。作為教師，我們應在日常的教學過程中對待學生耐心、細心，在每天教學的基礎上不斷鉆研新的方法，并對教學質量進行每日總結，便于發現和解決問題，從而制定出更加適合學生的教學方案。除了文中提到的根據遺忘規律進行記憶、搭配合適的英語語境、強化單詞記憶、運用比較法明辨單詞等這幾種方法外，作為教師，應該在教學過程中不斷改進自己的教學方法和教學計劃，制定更適合學生的高中英語詞匯的教學計劃，并且定期與其他老師進行交流，互相學習，互相分享，在大家的共同努力下，在有條不紊中實現教學相長。

參考文獻：

[1]杜健.新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[D].河北師范大學，2015（12）.

[2]李梅.高中英語詞匯教學中教學法的行動研究[D].東北師范大學，2014（08）.

[3]盧森.中學英語詞匯教學策略研究[D].華東師范大學，2015（21）.