農(nóng)村初中英語詞匯有效教學(xué)策略探究

潘建周

摘要：初中英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，貫穿了整個英語學(xué)習(xí)的過程，但是當(dāng)下農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)依然存在很多問題。所以，農(nóng)村初中教師應(yīng)該重視語境教學(xué)，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用;運用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大詞匯量;糾正單詞讀音，了解拼寫規(guī)律;采用科學(xué)方法，提高記詞效率;挖掘文化背景，提升素養(yǎng)品格。運用科學(xué)靈活的方式幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)記憶英語單詞，優(yōu)化農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的有效提高。基于此，本文立足于當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，豐富學(xué)生的詞匯積累，提升學(xué)生英語素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

引言

英語詞匯是學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)常遇到的攔路虎。在英語學(xué)科素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村初中教師要善于運用多種教學(xué)手段和技巧，改善傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富詞匯背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的詞匯運用能力，使學(xué)生靈活掌握詞匯，達(dá)到發(fā)展英語語言能力和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

1農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高

通過對現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)情況進(jìn)行分析后可知，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍較低。教師在講解詞匯的時候偶爾提出一兩個問題，回應(yīng)教師的學(xué)生寥寥無幾。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，經(jīng)常是教師講什么，自己就記什么。教師沒講的內(nèi)容，學(xué)生很少去主動學(xué)習(xí)。一般來說，在學(xué)習(xí)新詞匯之后，學(xué)生在課下的時候要不斷記憶和鞏固，但是通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生下課之后就將課本扔在一邊，很少再去記憶詞匯。從整體上來看，學(xué)生在詞匯方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性和積極性普遍較低。

1.2學(xué)生詞匯發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度有待提升

讓學(xué)生記住詞匯并學(xué)會運用詞匯是英語詞匯教學(xué)的最終目的。詞匯的運用不僅表現(xiàn)在寫作中，還表現(xiàn)在口語交際中。然而，通過對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生詞匯運用情況的分析得知，很多學(xué)生在英語寫作中可以熟練地運用詞匯，寫出內(nèi)容豐富的文章，也不存在拼寫錯誤，但是在口語交際中，卻不能很好地發(fā)音。雖然學(xué)生熟練記住單詞的拼寫，但是表達(dá)出來之后卻無法讓對方明白其含義，導(dǎo)致英語交流受到巨大的阻礙。歸根究底，主要是由于學(xué)生沒有熟練且正確掌握詞匯的音標(biāo)。

1.3學(xué)生詞匯運用能力較低

讓學(xué)生記住詞匯并不是詞匯教學(xué)的最終目的。詞匯只是一個工具，真正的價值在于使用。換言之，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住詞匯，還要讓學(xué)生學(xué)會使用詞匯。然而，通過對現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后得知，很多學(xué)生詞匯量豐富，但是卻不知道如何將這些詞匯正確地運用到英語寫作中，如何運用這些詞匯與他人進(jìn)行交流。除此之外，甚至部分學(xué)生在閱讀文章的時候，認(rèn)識某句話中的所有詞匯，但卻依然不知道整句話的含義，這在一定程度上反映出學(xué)生英語詞匯運用能力低的問題。

1.4教學(xué)內(nèi)容單一

英語詞匯是英語句子、英語篇章的基本組成單位，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。讓學(xué)生熟練掌握詞匯并不是詞匯教學(xué)的最終目的，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些詞匯。然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)很多英語教師在詞匯教學(xué)中只注重詞義的講解，一味要求學(xué)生做到書寫正確，忽視了發(fā)音教學(xué)和指導(dǎo)。究其根源，英語發(fā)音等未納入英語考試范圍，受應(yīng)試教育理念影響的英語教師也就未給予重視。因為教師對這些方面的忽略，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力和詞匯運用能力普遍較低。

2農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想是行動的先導(dǎo)。在教育教學(xué)活動中，教學(xué)理念起著導(dǎo)向作用。要想從根本上提升初中英語詞匯教學(xué)有效性，必須要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在詞匯教學(xué)中，教師一定要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，變傳統(tǒng)的師本教育理念為生本教育理念。總而言之，英語教師要利用一切可利用的途徑獲取信息，不斷更新教育理念，讓自己的教育思想始終走在時代的前沿。

2.2利用豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣。

若教師總是沿用單一的詞匯教學(xué)方式便無法激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)利用豐富的手段來吸引學(xué)生注意。教師需要根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知特點等設(shè)計游戲化的詞匯形式。游戲能夠?qū)⒅橇Α⒏偁帯⒒顒拥热诤显谝黄穑軌蛴行лo助詞匯教學(xué)。比如待學(xué)生學(xué)習(xí)了與身體部位相關(guān)的詞匯后，便可設(shè)計"Polly says" 的游戲。教師可以讓學(xué)生通過小組合作來完成游戲，隨后教師再逐步添加帶有其他身體部位相關(guān)的動作詞。比如，教師可以說"Shake your head.Clap your hands." 等，讓學(xué)生根據(jù)教師指令來做動作。待全班反復(fù)操練之后，再讓組內(nèi)開展上述游戲。隨后可以讓學(xué)生推選表演最好的學(xué)生來上臺表演，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。

2.3指導(dǎo)學(xué)生利用讀音來記憶單詞。

語音是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯拼寫與讀音聯(lián)系極為密切。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用讀音來記憶單詞，例如可以關(guān)注元音字母在相應(yīng)的開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，元音字母經(jīng)過組合之后的發(fā)音規(guī)律等等。同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多留心讀音的規(guī)律，并利用讀音來有效簡化詞匯。比如對"map" 一詞進(jìn)行講解時，教師便可讓學(xué)生注意"a" 這個原因字母后面緊跟著輔音字母"p"，這時"a" 便需要讀[？]，隨后教師便可再讓學(xué)生自己探索"bag，fat，hat" 等單詞的讀音。同時還可通過"bed，but，not" 等詞匯來教授學(xué)生開、閉音節(jié)相應(yīng)的讀音規(guī)則。這樣學(xué)生便能夠很好地感知到詞匯讀音的規(guī)律和魅力，從而提起詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.4通過構(gòu)詞法和詞語的聯(lián)系來指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)。

雖然英語詞匯量較大，但其構(gòu)詞成分卻相對有限。不論是詞匯的音形還是詞匯意義均與其他詞聯(lián)系密切。所以教師便可通過構(gòu)詞法、詞匯的聯(lián)系來展開教學(xué)。比如在講解"care" 一詞時，教師便可借助構(gòu)詞法引申出"careful，careless" 等詞匯，并鼓勵學(xué)生觀察、思考上述詞匯的詞性，并通過其他實例來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示" 否定" 含義時的前綴、后綴。例如，" 前綴+im" 有impossible 和impolite 等單詞;" 前綴+un" 有unfair，unusual 等單詞;" 后綴+less" 則有homeless，useless 等單詞。學(xué)生便可借助構(gòu)詞法來理解單詞含義，為其認(rèn)知詞匯和閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.5緊跟中西文化差異，激發(fā)學(xué)生英語興趣。

語言以詞匯為基石，詞匯是承接文化信息、彰顯文化生活的重要途徑。很多詞匯一般有著較為固定的文化信息，教師便可在詞匯環(huán)節(jié)適當(dāng)講解英語國家相應(yīng)的文化背景，可以是地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。通過文化差異讓學(xué)生明確詞匯運用遵循一定規(guī)則和文化，若誤用便很容易引起歧義，影響交際。比如，當(dāng)我們看到" 鷹" 時，尤其是影片中會聯(lián)想到它的叫聲，并且會覺得"something bad will happen." 而美國人如果看到"eagle" 便會聯(lián)想"somebody brave"。再如，某些表示顏色的詞匯與大眾聯(lián)系密切，并且有著特定含義。比如"yellow（黃色）" 在我國象征著權(quán)力，又象征著腐敗。而在英文中"yellow" 卻沒有上述含義。所以詞匯教學(xué)需要緊跟中西文化差異，通過文化背景對比來引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的不同含義，從而對自身詞匯運用上面的偏差與錯誤進(jìn)行糾正。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況，遵循新課改中提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，把握英語本質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。在對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，將英語詞匯教學(xué)的高效性貫穿英語素質(zhì)教育始終。不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)方式和途徑，實現(xiàn)高效的詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)的全方位提升。

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