淺析情感教育在初中美術教學中的滲透

魏春江

摘 要：美術是初中教學中的一門科目，雖然并未參與到應試教育科目考試中，但是對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及審美能力來說發(fā)揮著至關重要的作用。初中美術教學，不僅可以提升學生欣賞美的能力，還能夠培養(yǎng)學生如何創(chuàng)造美。情感教育作為美術教育教學的重要手段，加強美術教學中情感教育的滲透，有助于陶冶學生的情操與心靈，促進學生的全面發(fā)展。正如托爾斯泰所說：“一個人為了要把自己體驗過的感情傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的標志把它表達出來——這就是藝術的起源。”

關鍵詞：初中美術;情感教育;滲透

美術作為一種藝術形式，起源于現(xiàn)實生活、自然事物以及人際交往等。如果美術創(chuàng)作中缺少情感，將無法充分表現(xiàn)出美術藝術的靈魂與感染力。初中美術教學中，加強情感教育的滲透至關重要。教師應該合理運用美術教學，激發(fā)學生的熱愛之情，并引導學生善于體驗生活，從現(xiàn)實生活與大自然中獲取創(chuàng)作靈感，增強學生的文化素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展。故此，本文針對情感教育如何在初中美術教學中進行有效滲透展開討論，希望能夠增強美術教學的效果，提升學生的審美素養(yǎng)。

一、分析當前初中美術教學中存在的不足之處

（一）美術教學方法滯后，缺少創(chuàng)新元素

新教育改革持續(xù)推進，使得初中美術教學也發(fā)生了一定的改變。但是在一些初中教學中，美術教師仍然運用傳統(tǒng)型教學模式，只關注理論教學，忽略學生藝術實踐的培養(yǎng)。雖然說一些教師也進行了情感教育滲透，但是由于教師對于情感教育了解不深入，導致情感教育方法不恰當，使得最終難以實現(xiàn)預期教學目標，嚴重影響美術教學知識，導致學生的美術學習效率較低。與此同時，一些教師缺少創(chuàng)新意識，在實際美術教學中創(chuàng)新性不足，導致學生的美術創(chuàng)作千篇一律。

（二）學生學習興趣低，缺乏正確的學習方法

由于初中美術教師采取的美術教學方法較為單調，教學內容枯燥乏味，嚴重削弱了學生的學習興趣，進而影響學生的美術學習。與此同時，在實際的美術教學中，由于美術教學資源有限，教學課堂枯燥無味，制約著學生的美術學習。假若學生仍然“按部就班”地開展美術學習，將無法激發(fā)學生的主觀能動性，使學生的學習效率受到直接影響。

（三）美術教學無法激發(fā)情感共鳴，與現(xiàn)實生活脫鉤

美術教學中，雖然引入了情感教育模式，但是由于教師并未深入挖掘情感教育的內涵與價值，使得情感教學的引入效果不如人意。與此同時，教師并未將美術作為與現(xiàn)實生活構建聯(lián)系，導致學生無法將美術理論知識與現(xiàn)實生活相融合，美術創(chuàng)作缺少靈魂色彩，無法引起讀者的情感共鳴。

二、初中美術教學中情感教學的滲透策略

（一）創(chuàng)新美術教學模式，積極構建課外教學活動

在美術教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)美術教學方法，挖掘學生的美術學習興趣。在實際的美術教學過程中，教師應該合理運用美術教學資源，例如借助于信息技術、多媒體技術等進行美術課件的制作與展示等，以便于激發(fā)學生學習美術的主觀能動性。最為重要的是，在進行美術教學中，教師應該引導學生帶著飽滿的情感進行美術創(chuàng)作，使美術作品更具美感。例如，在初中美術《敦煌莫高窟》課件中，教師可以組織學生以此為主題進行美術創(chuàng)作，引導學生將自己對敦煌莫高窟的熱愛與尊重進行創(chuàng)作，學生可以按照個人喜好進行繪畫、手工、布貼畫拼接等形式，展現(xiàn)自己眼中的敦煌莫高窟。通過這種教學活動，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增強學生的藝術素養(yǎng)與品質等。

（二）培養(yǎng)學生審美意識，增強學生的審美能力

初中美術教師應該清楚地意識到，美術課程的開展絕不是單純培養(yǎng)學生的繪畫技巧，還應該引導學生美術教學學習中樹立爭取的審美意識觀念，提升學生的審美能力。美術教師應該引導學生從現(xiàn)實生活中挖掘美的元素，體會自然之美、人文之美等。與此同時，美術教師要引導學生善于欣賞美術作品，懂得感受美術作品中蘊藏的內涵與情感。在實際美術教學中，教師可以成立相應的美術興趣學習小組，引導學生針對一幅畫進行賞析，促進學生進行交流溝通。例如，教師可以選擇《傳統(tǒng)民居的藝術》這節(jié)課，并借助于PPT展示出福建土樓、北京四合院、廣東開平碉樓等傳統(tǒng)民居，并引導學生總結這些民居的建筑特征，體會各個地區(qū)勞動人員對生活的熱愛與激情，感受居住者和和美美、其樂融融的美好場景，進而促進初中生的情感教育。

（三）充分運用情感資源，激發(fā)學生的情感共鳴

在美術教學中融入情感教育，教師應該充分考慮到學生的實際鑒賞能力與學習狀態(tài)，按照現(xiàn)實情況來為學生選擇合適的美術教材與美術欣賞畫作。教師在美術畫作中所要表達的情感應該全面掌握，在講解過程中應保證語言邏輯清晰，絕不能只欣賞畫作的表層意思，而應該引導學生進行深層次的情感分析。教師在講解中應該關注所有學生，注重與學生的互動交流，針對學生提出的問題及時解答，挖掘美術作品中的藝術元素與情感元素，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，在欣賞《文藝復興的頌歌——春》時，教師應該引導學生感受畫作中蘊含的人文精神，了解畫作的時代背景與主題思想，進而感受畫作創(chuàng)作的情感，拓寬學生的視野，增強學生的藝術修養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，初中美術作為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要科目，不僅可以提升學生的美術技藝，增強學生的美術素養(yǎng)，還能夠陶冶學生的藝術情操，凈化學生的心靈，提升學生的審美品位。故此，在實際的初中美術教學中，教師應該創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念，將情感教育滲透到美術教學課堂，整合美術知識與情感因素，使學生形成健全的品格，進而促進學生的個性化發(fā)展。

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