初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

索麗菲

摘要：伴隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作的要求亦是越來(lái)越高。對(duì)于當(dāng)下，我國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文教育的教學(xué)仍然存在著不少的問(wèn)題，從各個(gè)方面影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)質(zhì)量。所以提升初中語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量，必須提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是沒(méi)有選擇的。故而，我們需要定制科學(xué)高效的教學(xué)培養(yǎng)方案，合理的運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，致力以最快而穩(wěn)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及各項(xiàng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、中學(xué)生、自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整這些因素，教師適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，而教師只提供輔導(dǎo)幫助，轉(zhuǎn)變舊時(shí)代的老觀念，摸索創(chuàng)新新的教學(xué)模式，讓學(xué)生變主動(dòng)為被動(dòng)，學(xué)著獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析研究

在目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教育模式中，很多學(xué)校及教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就我國(guó)以往的教學(xué)歷程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是在一定的程度上提升了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，已然完全不符合新課改的相關(guān)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只負(fù)責(zé)在教師授課的過(guò)程中吸取知識(shí)并消化，但是這種方式的結(jié)果我們也看的到，并不是我們所期望的發(fā)展方向。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，其本身的主要目的不在于對(duì)文字的死記硬背，而是以培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，如果過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，往往會(huì)讓學(xué)生漸漸的失去對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率大大降低。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整這些因素，教師適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，而教師只提供輔導(dǎo)幫助，轉(zhuǎn)變舊時(shí)代的老觀念，摸索創(chuàng)新新的教學(xué)模式，讓學(xué)生變主動(dòng)為被動(dòng)，學(xué)著獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中提高其自主學(xué)習(xí)的能力，最根本的是首先要有課前預(yù)習(xí)行為的發(fā)生，否則一切就無(wú)從談起。通過(guò)我們了解，現(xiàn)階段的大部分學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是多方面因素導(dǎo)致而成的。比如：教師不對(duì)學(xué)生提課前預(yù)習(xí)的要求、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)也較為隨意、課前預(yù)習(xí)的方式方法單一、缺乏預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)檢查評(píng)價(jià)等多種現(xiàn)象;部分學(xué)生認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽(tīng)講就完全能學(xué)習(xí)到該學(xué)習(xí)的知識(shí)，根本沒(méi)有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也是預(yù)習(xí)的態(tài)度不端正導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因就是教師和學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視，從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)觀念，充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，視課前預(yù)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，并向?qū)W生言明課前預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)是其學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。明確課前閱讀的目的是為了更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，指出在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行閱讀是提高其自身閱讀能力的有利方式，對(duì)其自主學(xué)習(xí)有很大幫助，長(zhǎng)此以往的話，預(yù)習(xí)行為就會(huì)變成一種學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生課堂筆記

通過(guò)調(diào)查研究初中學(xué)生的課堂筆記，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)內(nèi)初中生的課堂筆記的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。學(xué)生雖然認(rèn)為筆記是有效幫助自己學(xué)習(xí)的，但是在語(yǔ)文課堂筆記上，學(xué)生就會(huì)顯得比較慌亂以及迷茫，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知有限，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行筆記整理，但是到最后，大家整理出來(lái)的筆記都是雜亂不堪，甚至下課以后，再去問(wèn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的筆記的內(nèi)容，還有無(wú)法自行解釋的學(xué)生。這是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何去進(jìn)行筆記的記錄，也不知道怎么去處理筆記與課程中間的聯(lián)系。大多是學(xué)生反饋到，希望教師可以給與他們更多的課堂筆記的相關(guān)指導(dǎo)，明確對(duì)學(xué)生筆記的要求，幫學(xué)生梳理出合理又適合的記錄路線。所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的記錄語(yǔ)文課堂筆記的能力，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整上課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課堂可以更好的實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的課堂筆記能力，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文課堂筆記的重視、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生發(fā)的課堂筆記，教師也可以從中看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂不會(huì)的地方，也有助于教師進(jìn)行課堂質(zhì)量的提升。

2.3創(chuàng)造相互交流機(jī)會(huì)

在教室進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需給足學(xué)生充裕的探討與思考的時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)每堂課中的一些疑難點(diǎn)及重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓學(xué)生自行在思考問(wèn)題的過(guò)程中去獲取正確合理的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程臨近結(jié)束的時(shí)候，教師可以根據(jù)教程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的機(jī)油情感與思想性的問(wèn)題，讓他們課后自己思考探索。這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，可以讓他們自行形成學(xué)習(xí)討論小組，讓他們?cè)诨突ブ那闆r下，共同拓展自身的視野，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前面我們提到過(guò)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，從而他們講課亦是占據(jù)著極大一部分時(shí)間。學(xué)生經(jīng)常被用作一個(gè)容器去進(jìn)行填充，完全沒(méi)有自主意識(shí)的跟著教師走，他們認(rèn)為他們不知道的事老師會(huì)告訴他們，他們知道的事老師會(huì)再次向進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)也就不是他們自己的事了。制定更多的計(jì)劃和安排。在學(xué)生被教師變相寵著的當(dāng)下，學(xué)生變得懶散，沒(méi)有自己的思想，不愿意自己去思考，從而也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的熱情與興趣，又怎么能讓他們自主學(xué)習(xí)。所以我們首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中。語(yǔ)文使我們中國(guó)諸多學(xué)科中最豐富多彩的課程，很久遠(yuǎn)之前的文化經(jīng)過(guò)歷時(shí)的長(zhǎng)河，到我們目前所學(xué)習(xí)的，從更多方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是有其獨(dú)特的魅力的，它不僅僅是見(jiàn)證了歷史的流傳，更是從古至今就在我們的生活中，與我們息息相關(guān)。故而，教師不僅僅要教授學(xué)生課本中耳朵知識(shí)，還要通過(guò)課本延展出課本中所沒(méi)有體現(xiàn)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的內(nèi)涵與魅力，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這個(gè)理念是應(yīng)著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革而生的，以其創(chuàng)新自由的特性，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教課都帶來(lái)很多的益處。教師通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課中筆記交流與課后的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的核心素養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)以自身為準(zhǔn)，創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生拓展自己的視野、強(qiáng)化自己的思維、發(fā)掘自身自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，讓語(yǔ)文課堂變得更加鮮活有趣，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。

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