淺談數學活動的小學數學計算教學策略

汪勇

摘要：我從教八年里，一直從事小學數學教學工作。本人從所教學生的課堂反應、單元檢測、期中、期末的考試及數學競賽情況看：各學段的學生，如果“計算不過關”，那么及、優率、均分及競賽成績就“絕對低”！要想提高教育教學質量，培養學生解決問題的綜合能力，我們一線教師必須“狠抓計算教學，力爭使好、中、差學生均能正確計算各類計算題”。在此，本人就談談自己平時進行計算教學的一些認識和做法。

關鍵詞：數學計算;小學數學;策略

1.目前數學活動的小學數學計算教學的現狀

1.1計算教學過度依賴于情境

有的教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發不起學生的學習興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。

1.2算法多樣化變成“形式化”

對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數。這樣一來往往討論一道題目就要花費10—15分鐘。而且算法“多”了以后，也不及時優化。在計算時，有的學生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。

1.3課堂練習時間無保證

目前的數學課堂，在情境引入、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，影響了學生基本計算技能的形成。

1.4忽視口算練習

有些教師和學生口算意識淡薄，忽視口算的正確率以及口算的速度，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出……，口算是計算的基礎，這樣的口算水平勢必影響計算速度和正確率。

1.5評價方式的滯后

新課程標準在降低了計算的要求后，制定了新的評價標準。而在上級部門組織的測試、平時的檢測中仍然在使用老課標的評價標準。這讓我們一線的教師感到非常困惑，這種困惑帶來的就是教學過程中的無所適從。

2.案例分析

例如：這個頒獎臺是由3個長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少（題圖說明：這三個長方體頒獎臺緊靠著，且中間的1號頒獎臺最高，左邊的2號頒獎臺次之，右邊的3號頒獎臺最低。在1號頒獎臺的正面靠近這個長方形面的左邊豎直邊線的右側中下方標注“65cm”字樣，同時在這條邊線上面一小部分的左側標注“10cm”字樣，而在圖中還有五處標注“40cm”字樣，表明這三個長方體的下底面都是邊長為40cm的正方形，以及3號頒獎臺的右面也是一個邊長為40cm的正方形。）？學生自主解答后，我發現大體有兩種不同的答案，其一是這樣的——涂黃色油漆的面積：

﹙65-10﹚×40+65×40+40×40]×2其計算結果為12800平方厘米;涂紅色油漆的面積：65×40×2+40×3×40其計算結果為10000平方厘米。而另一種情況則是——涂黃色油漆的面積：

65×40+﹙65+10﹚×40+40×40]×2其計算結果為14平方厘米;涂紅色油漆的面積：﹙65+10﹚×40×2+40×3×40其計算結果為10800平方厘米。

學生的解題思路大致相同，而為什么會出現這樣兩種不同的結果呢？對此，我組織、指導學生進行了探究。在探究學習過程中，大家發現了兩種解法的差別在于1號頒獎臺的高的取值不同，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米。由于題圖中明確標注了40厘米、65厘米及10厘米等數值，則可以從中對三個長方體的長、寬、高分別取值，而正常情況下這幾個量（已知條件）的取值在圖中可以很容易得出來，為什么會有學生產生誤解呢？到底哪種取值是正確的？通過討論、探究，最后大家一致認為1號頒獎臺的高為65厘米。（下面是師生探究活動記實）

學生甲：如果2號頒獎臺的高是65厘米，那么原題的圖中就應該把“65厘米”字樣標在2號頒獎臺的左邊，所以根據“65cm”字樣標注在1號頒獎臺的正面上，我認為65厘米是給出的1號頒獎臺的高。學生乙：我觀察到1號頒獎臺正面左邊的這條棱被分成兩條線段，上面較小的部分是10厘米，而從圖中可以明顯地看出下面較大的部分則為65厘米長，而這兩個數字都是標注在這兩條線段附近的，所以1號頒獎臺的高就是10厘米與65厘米之和，即75厘米。

師：既然同學們對題圖中已知數值的讀取存在分歧，現在我就給大家一個科學的解釋——我們可以把題圖理解成是由實際的頒獎臺按一定的比例縮小而形成的，這就要有一個縮小的“尺子”，我們把它稱之為“比例尺”，而在同一個圖中，圖上距離與實際距離的比是一定的，那么同學們就來求一下圖中有關線段在不同取值情況下的這個“比”如何？聽了我的說法，同學們躍躍欲試，紛紛行動起來。經過同學們的測量、計算、比較，最后證實了1號頒獎臺的高為65厘米。

3.數學活動的小學數學計算教學策略

通過上述現狀和案例的分析，我們可以得出以下對策：

3.1創設情境激發學生計算興趣

創設貼近生活學生感興趣的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。我們可以根據教材原版本，靈活設計（或改編）一些學生生活中的或是身邊的題材來設計教學內容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。

創設開放性探索性情境。在課堂教學中，創設一定的探索性學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。

3.2注重算法、算理教學，提高思維能力

小學數學計算教學中，學生掌握并理解算法、算理，是計算教學的重要組成部分。但是有時有重算法，輕算理的習現象，甚至有時仍沿用過去計算教學的模式：復習鋪墊→新知講授→練習鞏固，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。

3.3培養學生良好地計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。考試學生計算題失誤大多是因為平時沒有養成良好的計算習慣。因此養成良好的計算習慣是十分重要的。在教學中教師要嚴格要求學生做到認真審題，仔細算題，細心檢查，教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以讓學生的運算思路和計算方法更清晰。

結束語

總之，計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。

參考文獻：

[1]王利;;淺談小學數學計算教學的有效策略[J];好家長;2018年76期

[2]崔君娜;;芻議提升小學生數學計算能力的策略[J];新課程（小學）;2018年01期