例談小學語文教學中的“文形結合”

丁曉棠

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育對教師的要求越來越高，教師在教學中努力創新教學手段，以期提高教學效果。在小學語文教學中，教師通過字圖結合的方式讓學生識字更簡單，文形結合的方式讓閱讀更直觀高效，思維導圖讓習作更高效，以此打造高效課堂，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ?文形結合 ?高效教學 ?語文素養

在2011年版《義務教育語文課程標準》中，針對語文教學提出了具體的要求：教師應著重培養學生實際語用能力，其中不但包括識字寫字能力，還包括閱讀能力，除此之外還包括寫作能力、口語交際能力。對于小學生來說，基于形象化圖形產生顯著的感知能力。由此，在具體的教學實踐中可以基于“文形結合”的方式，對小學語文教學進行優化升級，既能夠使學生準確把握漢語言的典型特征，也能夠使學生全方位地提升語文素養。

一、字圖結合——趣化識字教學

對于漢字來說，其獨有特征是表意性，在經過了漫長的發展過程之后，每一個漢字都具有典型的故事性，同時還蘊含著歷史性。因此，在針對漢字的教學實踐中，教師應當善于運用字圖結合的方式，以此引導學生更準確地把握字形。基于辨析字理的方式，使學生既能夠形成對漢字的深度認知，也可以更充分地了解漢字所獨具的深厚的文化底蘊。

在小學生的學習過程中，剛開始接觸的漢字都非常簡單，大都為象形字。這種漢字出現最早，不僅在金文，甚至在甲骨文中都能夠發現這些漢字的最初寫法。因此，在當前的語文教材中針對這部分漢字的展示，大都會基于實物圖形或者以概括抽象圖形的方式，并備注相應的古文字的寫法，最后展示當前的楷體文字。字與圖的相互呼應，古與今的相互對比，既能夠引導學生了解古人在造字過程中的相關情境，也可以使學生更準確地把握字形。因此，在具體的教學實踐中，教師應當善于把握圖形，更好地服務于學生的認知。

在呈現圖片進行教學之后，基于古今不同的書寫方式，教師可引導學生發現其外形上的異同，展開豐富的想象，發現筆畫和實物的樹木之間存在怎樣的關聯。以“木”字為例，圖形結合以及古文字的融入等方式，能夠使學生更準確地把握“木”的寫法，并與其他的學生進行交流，教師還可以向學生展示“休”這個字，并為它配上倚靠在樹邊的人正在休息的場景。此外，教師還可以在不同的位置增加筆畫，引導學生基于字理展開辨析和拓展。這種教學模式，既有助于學生對字形的感知，也有助于對抽象符號的突破。基于字圖結合的方式，既有助于激發學生的想象，還可以為學生想象提供線索，這些都有助于學生形成對漢字的認知、把握和理解記憶。

二、文形相融——深化閱讀教學

對于小學語文課堂教學來說，基于文形相融的方式展開閱讀，既能夠形成對學生的多感官刺激，也有助于學生形成更深刻的記憶，保障閱讀的高效性。這樣的閱讀方式，才能夠被稱為有意義的閱讀，才能夠使學生在具體的閱讀過程中得到收獲，形成良好的情感體驗。

1.借助朗讀示意圖，激發朗讀興趣

朗讀只有充滿興趣才能夠真正實現百讀不厭。對此，在教學實踐中，必須要顛覆傳統的教學模式，對教學環節進行優化設計和創新，這樣才能夠保證學生朗讀的高效性，使學生和文本以及作者之間進行更深層面的對話。朗讀示意圖就是這樣一種高效的輔助教學模式。

例如，在教學《維也納生活圓舞曲》這一內容時，其中有這樣一句話：“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，變化無窮”。在對此句進行教學的過程中，我并沒有采用傳統的直接講解的教學模式，而是首先向學生以課件的方式呈現朗讀示意圖。

師：對于這樣一句話，你們認為怎樣朗讀才能夠充分地體現出無窮豐富的變化？（教師首先指明一名同學進行朗讀，學生在進行朗讀的過程中聲音洪亮）

師：響亮的聲音，如同女高音，但是怎樣才能夠突出其變化性呢？（之后，教師再指明學生進行朗讀，學生朗讀得過于平淡且無特色）

接下來，教師借助課前制作的課件，引導學生再次朗讀這句話。

在課件中字形、顏色以及符號都在不斷地發生改變，促使學生的思維進行了有效拓展，學生基于這種改變發現語調的輕重緩急，或者高亢或者低沉，采用這種形式的閱讀必然能夠更充分地體現“花腔女高音”。

2.借助課文結構圖，把握文章脈絡

通過閱讀教學，學生透過文章觸及“血肉”，感受到文本架構。在了解了作者的基本寫作思路之后，借助相應的線條以及簡明的文字，基于個性化的圖案，對文本的結構層次做出相應的標示，這就是文章結構圖的設計過程。在教學實踐中，教師應當善于把握范文，充分發揮其作用，引導學生了解文本的結構設計方法，使學生能夠將文本脈絡集中概括于一幅圖中。這種方式，既有助于學生理解文本架構，也能夠幫助學生更快速地了解文本內容，形成對寫作思路的初步感知。當完成這一步驟之后，學生理解文本的難度必然會有所降低，也能夠充分地激發想象力，甚至還能夠促進主觀能動性的發揮，形成對文本的自主思考。這既有助于思維的發展和拓展，也有助于條理性和邏輯性的形成與發展。

例如，《鯨》這篇課文是一篇說明文，由此，教師便可以引導學生展開自主閱讀，并在自主閱讀的過程中自行設計文本結構圖。通過這一過程，學生能夠非常清晰地感知文本，主要基于以下四個方面進行介紹和簡單說明：鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性。

實際上，引導學生自主設計文本結構圖，一方面能夠使學生形成圖像化思維，另一方面是對知識結構的圖像化處理，由此必然能夠收到事半功倍的效果。這一方式，是對傳統講解模式的顛覆，卻能夠獲得非常顯著的教學成果，既清晰直觀，又能夠準確突出重點，還能夠充分激發學生興趣，使學生產生強烈的好奇心。

三、思維導圖——優化習作教學

一篇優秀的習作，既要包含新穎的立意，也不能缺少遣詞造句方面的準確和精雕細琢，還要有整體的巧妙構思。然而，這部分內容的教學極容易被忽視。在開始寫作之前，先針對文本思路進行設計，必然能夠融閱讀教學與寫作訓練為一體。

例如，在人教版語文教材五下第八組習作的教學過程中，我并沒有在講解之后布置學生展開習作練習，而是引導他們基于文本結構圖進行構思。這一步驟，就是使學生能夠更充分地了解到自己想寫的內容、怎樣對寫作材料進行確定、采用何種方式進行開頭以及結尾、在重點部分描述怎樣的事件，等等。在進行了充分的考慮之后，確定采用何種方式對表達方法以及內容進行豐富和補充。比如在對事物進行描寫的過程中，可以采用擬人或者比喻的修辭手法;在針對人物進行描寫的過程中，可以分別基于表情語言或者動作。這樣的寫作模式，能夠極大地提升習作的具體性、生動性以及靈活性。下圖中所展示的就是學生自主設計的寫作思路圖，再結合具體的習作，整體效果顯著。

總之，在當前的小學語文教學實踐中，基于文形結合的方式，既能夠貼合小學生的認知規律，也是對語文學習過程的優化。教師應當善于把握文形結合的特點，對教學思路進行拓展，把復雜的問題簡化，這樣才有助于便捷地解決問題，使學生更充分地感知漢語言文字所獨具的魅力和活力。

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責任編輯：趙瀟晗