魅力來自交流與體驗

陳木生 徐明華

摘要：讓學生讀懂作者在字里行間所流露出的情感，是語文教學的重要內容。作為一線的語文教師，我們要通過創設情境、品讀文本、聯系生活等方式，帶領學生領悟語言的魅力。

關鍵詞：創設情境 ?品讀文本 ?聯系生活 ?初中語文

一、文本解讀

《語言的魅力》是北師大版第八冊《話語》單元里的一篇主題課文。文章講述了一位雙目失明的老人拿著一塊寫著字的牌子在街上乞討，結果行人很冷漠并不施舍，后來詩人讓·彼浩勒經過這里，在牌子上寫下了“春天到了，可是……”，結果行人紛紛施舍的故事。

這個故事內容很簡單，情節也不曲折，但是語言很生動，精彩的語言直達人的靈魂，挑動起讀者萬千情感。

二、案例評析

1.創設情境，感受“失明”

案例一 師：同學們，讀到詩人寫的“春天到了，可是……”這句話，你們想到了什么？

學生們爭先恐后，踴躍發言。

生1：“在田野里我看到青青的小草，金黃的油菜花，有飛舞的蝴蝶，還有忙碌的人們……一片欣欣向榮的景象。”

生2：“在廣場上我看見一群孩子在放風箏。”

生3：“在花園里我看到迎春花怒放著，月季花打著花骨朵，碧綠的葉子隨風擺動，它們向人們報來春天到了的喜訊。”

生4：“校園里我看到同學們在嬉戲，有的在玩丟手絹，有的在玩老鷹捉小雞，有的在踢球，熱鬧極了。”

案例二 師：“春天是美好的，陽光明媚，桃紅柳綠，草長鶯飛，孩子嬉鬧……然而，這些對于盲人來說……”

生1：“他什么也看不到。”

生2：“他真可憐呀。”

生3：“他真的值得人們同情。”

師：“孩子們，請蒙上雙眼，想一想自己失明了，你會怎樣？你可以蒙上雙眼試著走幾步路，也可以蒙上雙眼做些其他的事，如寫幾行字、扎根小辮子、整理書包等等。”

（五分鐘后請同學交流“失明”后的感受。）

生1：我感到做事情不方便，我剛走了幾步就撞到別人身上了。

生2：我蒙上眼扎辮子，扎得很亂。

生3：我蒙上眼，寫的字歪歪扭扭，連我自己都不認識。

師：同學們剛才交流了“失明”后做事很不方便。“失明”后最大的感受是什么呢？

生1：我感到很害怕，好像世界末日到了。

生2：感到很可憐，覺得命運對我不公平。

生3：我感到胸口悶得慌。我忍受不了。

生4：我感受很孤單很寂寞，真想得到別人的幫助。

案例評析 學生將春天的景色描繪得五彩斑斕，他們能感受到擁有雙眼是無比幸福的。然而，巴黎的春天無論怎樣美好，但對于盲人來說，都是漆黑一片。設計讓學生感受“失明”這一環節，表面看似沒有作用，其實隱藏著老師的一番用心。擁有健康雙眼的同學們不通過實踐怎能體會到盲人生活的不便和痛苦呢？如果學生不能真真切切地感受到盲人生活的不便與痛苦，再美好的語言也激不起他們的同情。透過語言的魅力，我們應更多地看到人性中愛的力量。

2.品讀文本，語言訓練

案例三 師：人們看到兩塊木牌子上的字有什么反應？閱讀課文，畫出相關語句。

品讀1：“街上過往的……便姍姍而去。”

品讀2：“春天到了，可是……”

案例評析 緊緊抓住以上兩句話對文本進行品讀，其中，通過反復品讀“無動于衷”，并引導學生想象：當人們看到了‘春天到了’會想些什么，進行開放性語言訓練，在“讀中體會、讀中感悟”，學生在語言文字的訓練中體會到了“語言的魅力”。

3.拓展延伸，聯系生活

案例四 師：語言的魅力讓人回味無窮，其實在生活中我們也經常看到或聽到智慧的、詼諧的語言。大家想想生活中有哪些句子給你留下了很深的記憶。

生1：“看到校園的花圃里寫著‘別碰我，我怕疼’，我們再也不好意思摘花了。這也是語言的魅力。”

生2：“有些新手開車，喜歡在車屁股上貼上黃色的標貼，上面寫著是‘別看我，看路！’、‘別吻我，我怕羞’、‘距離產生美’等等。這些搞笑的提示，會引起后面司機的留意，同時也給別人帶來愉悅。”

生3：“我爸爸煙癮很大，常常把家弄得煙霧繚繞，氣味嗆鼻，我制作一個提示卡放在爸爸的床頭柜上，上面用紅筆寫著：‘現在吞云吐霧，以后疾病纏身。’爸爸看了說：‘沒有什么比健康更重要了，煙還是戒了吧。’他讓我監督他，讓他不抽煙，并把剩下的香煙扔到垃圾桶里去了。”

師：具有魅力的語言包含真摯的感情，閃耀智慧的光輝，飽含愛的力量。請同學們以后說話要注意語言美。

案例評析 《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”這里教師適時引導學生說生活中所見、所聞，將一些精彩語言進行展示、交流，以達到與文章共鳴的目的。我們學習文章，不僅要理解字詞句的意思，把握文章的主要內容，更要體會語言的魅力。具有魅力的語言總是閃耀著智慧的光芒，飽含著人性的光輝，給人啟迪，讓人回味。現實生活中不同的場合，不同的對象，說同一件事，往往表達的方式有所不同，取得的效果也不一樣。俗話說“一句話把人說了一笑，一句話把人說得直跳”，就是這個道理。這個案例教師將閱讀教學與說話訓練結合起來，課內與課外結合起來，文本與實踐結合起來，并且讓學生充分地說，廣泛地交流，收到了良好的教學效果。

責任編輯：黃大燦